Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

Multiperspektivität
„Geschichte ‚an sich’ gibt es nicht, sie wird immer aus einer bestimmten Perspektive
wahrgenommen.“ 181 Mit diesen Worten beginnt der Eintrag zur Multiperspektivität im
Wörterbuch Geschichtsdidaktik. Mit Multiperspektivität ist also eine Herangehensweise
an Geschichte gemeint, die sich klar macht, dass historische Überlieferungen
grundsätzlich perspektivisch sind und einen historischen Sachverhalt daher aus mehreren
– mindestens zwei – Blickwinkeln betrachtet. Durch den Vergleich mehrerer
Quellen soll es zur Fähigkeit der Analyse ihrer jeweiligen Positioniertheit kommen.
Darüber hinaus bezeichnet der Begriff aber auch die unterschiedlichen Sichtweisen,
die in der Gegenwart auf die Quellen und auf die Geschichte gerichtet werden. Und
mehr noch: Er verweist auch auf eine Bandbreite an Möglichkeiten für zukünftige
Deutungen. So fordert Jörn Rüsen: „Multiperspektivität“ bei der „historischen Wahrnehmung“,
„Kontroversität“ bei der „historischen Deutung“ und „Pluralität“ bei der
„historischen Orientierung“. 182 Wenn Rüsen hier auch drei Begriffe für unterschiedliche
Zeitlichkeiten einführt, so wird Multiperspektivität bzw. Perspektivität doch für
alle drei Zeitlichkeiten eingesetzt – für die Deutung jeweils positionierter Quellen aus
der Vergangenheit, für die Positioniertheiten der dabei stattfindenden Wahrnehmungen
in der Gegenwart und für die Orientierung im Hinblick auf Positionen in der
Zukunft. So schreibt Melanie Salewski:
„Wenn das Prinzip der Perspektivität Anwendung findet, sind die Schüler nicht nur einer einzigen Darstellung
über historische Ereignisse ausgesetzt, sondern haben vielmehr auch die Möglichkeit, anhand
der multiperspektivischen Zeugnisse und kontroversen Darstellungen über Geschehenes nachzudenken
und so zu unterschiedlichen Ansichten und Urteilen zu gelangen, die in der Klasse kontrovers und
diskursiv verhandelt werden.“ 183
Eine wesentliche Referenz für die jüngste Konjunktur des Begriffes stellt Klaus Bergmanns
Buch „Multiperspektivität. Geschichte selber denken“ dar. Hier schreibt er:
„Das historische Lernen in der Schule muss immer wieder neu bedacht werden, wie ja auch Geschichte
immer wieder neu gedacht wird. Die gegenwärtige Diskussion kreist um ein historisches Lernen, das es
den Schülerinnen und Schülern ermöglichen soll, selbständig historisch zu denken und über Kategorien
zur historischen Reflexion ihrer Lebenslagen zu verfügen. Dabei kommt einem historischen Lernen, das
auf Perspektivität und Multiperspektivität abhebt, eine besondere Bedeutung zu. Bei diesem Lernen werden
Verfahren der historischen Orientierung in der Welt kennen gelernt, Kategorien historischen Den-
181 Melanie Salewski, Multiperspektivität, in: Ulrich Mayer, Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider, Bernd
Schönemann (Hg.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, 2. Auflage, Schwalbach 2009, S. 143–144, hier S. 143.
182 Vgl. Rüsen, Historisches Lernen. Grundlagen und Paradigmen, S. 156–170.
183 Salewski, Multiperspektivität, S. 144.
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