Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

Spielen der Repräsentation und der Differenz unterworfen ist.“ 156 Mecheril würde
daher wohl weniger für die Arbeit an der „historischen Identität“ plädieren als für
deren Analyse und Dekonstruktion im Hinblick auf die „Verschiebung dominanter
Zugehörigkeitsordnungen“ 157 .
Auch in dieser Arbeit soll also ein Zugang vertreten werden, der vor dem
Hintergrund der Migrationsgesellschaft gängige geschichtsdidaktische Perspektiven
überschreitet: In diesem werden Identitätskonstruktionen nicht bloß mit dem Ansatz
der „Differenz“ erweitert, sondern auch hinterfragt, indem transnationale Räume für
Dissens innerhalb bestehender Machtverhältnisse geschaffen werden.
Historische Kompetenz
Die historische Kompetenz – der dritte Aspekt der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins
– ist deshalb so relevant für das historische Lernen, weil mit ihr die
Frage in den Blick gerät, was im Zusammenhang mit dem Geschichtsbewusstsein
eigentlich gelernt werden soll. Bodo von Borries definiert Geschichtskompetenz als
„Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft zum historischen Denken“ 158 und auch Klaus
Bergmann hält fest, SchülerInnen sollen lernen, „nach den Ursachen der gegenwärtigen
Herausforderungen zu fragen und sie sich zu erarbeiten sowie nach den Wertvorstellungen
und den Erfahrungen zu fragen, die Menschen in der Vergangenheit in
bedingt vergleichbaren Situationen gehabt und gemacht haben, und sie sich zu erarbeiten.“
159 Oskar Negt spricht visionärer von „Erinnerungs- und Utopiefähigkeit“ als
„historischer Kompetenz“. 160
Konkret wird diese in den letzten Jahren anhand eines in sich differenzierten
und strukturierten „Kompetenz-Strukturmodells“ und dessen vier historischen
Kompetenzbereichen beschrieben: Fragekompetenz, Orientierungskompetenz,
Sachkompetenz und vor allem Methodenkompetenz. 161 Matthias Heyl betont an
156 Stuart Hall, Die Frage der kulturellen Identität, in: ders., Rassismus und kulturelle Identität. Ausgewählte
Schriften 2, Hamburg 1994, S. 180–222, hier S. 217.
157 Paul Mecheril, Einführung in die Migrationspädagogik, Weinheim und Basel 2004, S.223
158 Vgl. Bodo von Borries, Historisch Denken Lernen, S.7.
159 Bergmann, Multiperspektivität, S. 24.
160 Oskar Negt, Kindheit und Schule in einer Welt der Umbrüche, Göttingen 1997, S. 236.
161 Vgl. Andreas Körber, Waltraud Schreiber und Alexander Schöner (Hg.), Kompetenzen historischen Denkens.
Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik, Neuried 2007, S. 87–314,
sowie Christoph Kühberger, Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methodische und
didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und politische Bildung, 2. Auflage, Innsbruck 2009,
S. 18.
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