Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

völlig freien Zugang zu dem, was geschehen ist, haben. Und wir können die Erfahrung
machen, dass es unterschiedliche Bezüge auf die Geschichte gibt ebenso wie
unterschiedliche Standpunkte dazu, was diese heute für uns bedeutet.
Auch die dritte Seite des Dreiecks erscheint wesentlich komplizierter, wenn
sie – statt von einer bloßen Transmissionsaufgabe der Vermittlung – von einer Arbeit
am, im und mit Dissens ausgeht.
Das Kontaktzonendreieck veranschaulicht also genauso wie jenes der Interaktion
Verhältnisse – nur sind diese komplizierter. Denn das Konzept der Kontaktzone
geht von wesentlich mehr Möglichkeiten (und damit auch mehr Risiken) der
Gestaltung von Verhältnissen aus, als in der Vorstellung von Interaktion vorgesehen
sind. Drei wesentliche Merkmale dafür sind: Prozessualität, Relationalität und
Handlungsmacht.
Das Dreieck wird hier zunächst für die Analyse dienlich sein. An späterer Stelle
werden wir in Bezug auf die Praxis noch einmal darauf zurückkommen und untersuchen,
inwieweit sich das Konzept der Kontaktzonen auf konkrete Didaktiken und
Methodiken der Geschichtsvermittlung anwenden lässt. Aber sehen wir uns zunächst
bestehende wissenschaftliche Bildungskontexte an. Diese werden im folgenden Teil
im Hinblick auf ihre Fähigkeit befragt, Kontaktzonen zu ermöglichen. Die drei
Aufgaben – Offenheit, Reflexivität und Dissens – werden in den existierenden
theoretischen und praktischen Bildungskontexten oft nicht gemeinsam gedacht.
Zuweilen scheinen sie sogar im Widerspruch zueinander zu stehen. Das Konzept der
Kontaktzone umfasst sie in ihrer Vielschichtigkeit und kann – so die These dieser
Arbeit – gerade deshalb für die vielfachen Verstrickungen in der postnazistischen
Migrationsgesellschaft produktiv gemacht werden.
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