Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

II.2
Räume öffnen/Räume schließen
Die oben beschriebenen Erfahrungen geben einen Einblick in die Schwierigkeiten und
unmöglichen Aufgaben, die mit der Geschichtsarbeit in der Kontaktzone verbunden
sind. Denken wir an Mary Louise Pratts Feststellungen über die Freuden der Contact
Zone:
„Along with rage, incomprehension, and pain there were exhilarating moments of wonder and revelation,
mutual understanding, and new wisdom – the joys of the contact zone. The sufferings and revelations
were, at different moments to be sure, experienced by every student. No one was excluded, and no
one was safe.“ 384
Die Konfliktlinien im schulischen Zusammenhang sind vielfältig: Unterschiedliche
Geschichtsbezüge, unterschiedliche Kontexte, unterschiedliche Interessen, Geschlechterverhältnisse,
Gruppendynamiken, unterschiedliche Machtverhältnisse und Verhandlungen
zwischen LehrerInnen und SchülerInnen. Vor diesem Hintergrund ist
auch nicht immer gleich auszumachen, was alles gesagt wird, wenn in der Kontaktzone
kommuniziert wird. Oft scheint es gerade die Angst vor dieser Unplanbarkeit zu
sein, die es so schwer macht, Kontaktzonen zuzulassen und mit ihnen umzugehen.
Dennoch scheint kein Weg daran vorbei zu führen, wenn wir die Tatsache der postnazistischen
Migrationsgesellschaft ernst nehmen.
Und so gilt es sich jeweils neu auf die Kontaktzone einzulassen. Dies erfordert
allerdings einige Klärungen und Fähigkeiten – denn es handelt sich noch nicht um
eine selbstverständliche Praxis in der Geschichtsvermittlung. Und da es dafür bislang
auch kaum Ausbildungen gibt, fühlen sich viele Lehrende und VermittlerInnen von
den Fallstricken und Spannungsfeldern, die mit einer Anerkennung der Kontaktzone
verbunden sind – von ungeteiltem Wissen bis zu Rassismus und Antisemitismus –,
überfordert.
Um für die Herausforderungen, die jede Kontaktzone allen Beteiligten abverlangt,
besser gewappnet zu sein, schlage ich eine Auseinandersetzung mit der Öffnung
und Schließung von Räumen vor. Eine Öffnung ist notwendig, um die Monoperspektivität
des Frontalunterrichts zu überwinden und mehr Wissen in der Vermittlung
zuzulassen. Dies kann allerdings – so die These dieser Arbeit – nur gelingen,
wenn zugleich Grenzen gezogen werden und nicht alles möglich ist. So müssen
384 Pratt, Arts of the Contact Zone, S. 39.
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