Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

Forschungsfragen von Seiten der SchülerInnen fand eine Verknüpfung zwischen
historischen Quellen und Medien, fachspezifischen Methoden und ihren eigen
Ansätzen und Interessen statt, ebenso wie eine Reflexion der eigenen
Geschichtsbilder. 399 Lernen konnte auf diese Weise als aktiver Prozess von Suchen
und Forschen stattfinden. 400 Darüber hinaus müsste Offenheit in der Kontaktzone –
sofern sie Paul Mecherils Forderung nach Widerspruch und Uneindeutigkeit
ermöglichenden Sprechräumen gerecht werden will – damit umgehen, dass das
Thema von den Jugendlichen angeeignet werden kann. Geschichtsaneignung ist hier
im doppelten Sinne des Wortes zu verstehen: als Lernen und als Forderung einer
Teilhabe an Geschichtsschreibung. Das bedeutet auch, dass das, was geschehen ist,
auf unterschiedliche Weise aktualisiert und mit der Erfahrungswelt der Jugendlichen
in Verbindung gebracht werden kann. Mit Offenheit ist weiters ein ernsthaftes
Interesse am Wissen, an den Bezügen und Fragen der SchülerInnen gemeint. Hier
kann etwa auf die Tradition der „Neuen Geschichtsbewegung“ der 1980er Jahre und
der damit einhergehenden Praxis eines „gegenseitigen Lernens“ verwiesen werden:
„ (…) der bisher übliche Begriff von Kompetenz wird fraglich. Es zeigte sich nämlich, daß die kleinen
Leute auch Experten sind (…). Durch diese Erfahrung ist das Monopol des sogenannten Fachhistorikers
in Frage gestellt. Es gibt zwar unterschiedliche Grade, aber offensichtlich auch unterschiedliche Arten
von Kompetenz. Dies Potential sich zunutze zu machen, heißt aber auch, Abschied von einem andern
Axiom wissenschaftlicher Praxis zu nehmen – der einseitigen Aneignung des historischen Materials
durch den Forscher – und Geschichtsarbeit als einen gemeinsamen Arbeitsvorgang und gegenseitigen
Lernprozess zu erfahren.“ 401
In diesem Zusammenhang ist es hilfreich, sich immer wieder selbst die Frage zu stellen,
was wir als VermittlerInnen über das Wissen in der Kontaktzone wissen – oder
ob wir nur auf unser eigenes Wissen fixiert sind. Wie können wir mehr über das Wissen
der Jugendlichen erfahren? Und wie können wir sie dabei unterstützen, ihr Wissen
vor dem Hintergrund ihrer eigenen Fragen zu erweitern und zu vertiefen?
Das ist vor allem dann möglich, wenn wir selbst keine Angst vor unseren eigenen
Wissenslücken haben. Denn dies kann durchaus zum gegenseitigen, „entdeckenden“
Lernen beitragen. So schreibt Astrid Messerschmidt: „Zeitgeschichtliche Bil-
399 „[I]n handlungsorientierten Zugängen [liegt] eine Möglichkeit, durch die Entwicklung methodischer Kompetenzen
und unter Einhaltung fachwissenschaftlicher Standards bestehende Geschichtsbilder zu hinterfragen und
gleichzeitig eine Brücke zu schlagen zwischen den individuellen Erfahrungen der Schüler und Schülerinnen
und der Geschichte, um so einen Beitrag zur Anbahnung von Geschichtsbewusstsein im Sinne des Fachbegriffes
zu leisten.“ Tagungsbericht HT 2006: Geschichtsbild und Handlungsorientierung, 19.09.2006–22.09.2006,
Konstanz, in: H-Soz-u-Kult, 18.10.2006, http://hsozkult.geschichte.hu-berlin.de/tagungsberichte/id=1236
(20.01.2012).
400 Vgl. Mayer, Handlungsorientierter Geschichtsunterricht, S. 33.
401 Heer/Ulrich, Die „neue Geschichtsbewegung“, S. 27.
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