Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

Unterrichts aufmerksam. Dies kann selbstverständlich nicht ohne Auswirkungen auf
die bisher davon kaum berührt scheinenden zentralen Kategorien der Geschichtsdidaktik
bleiben. 194 Alavi zeigt einen Modifikationsbedarf geschichtsdidaktischer
Kategorien wie Identität, Geschichtsbewusstsein und Multiperspektivität auf: 195
„In den Schulen lernen inzwischen (…) zu einem hohen Prozentsatz Schülerinnen und Schüler mit
höchst unterschiedlichen Herkunftstraditionen zusammen. Wenn die Gesellschaft heterogener wird und
eine heterogener gewordene Schülerschaft zusammen lernt, sollte dies Konsequenzen auf den
schulischen Unterricht insgesamt haben.“ 196
Teilweise wurde darauf bereits in Form von Tagungen, Wettbewerben und Unterrichtsmaterialien
reagiert: Mit dem 18. Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten
in Deutschland 2002/2003 mit dem Thema „Weggehen – Ankommen. Migration in
der Geschichte“ ging etwa ein gleichnamiges Unterrichtsmaterial einher, das sich der
deutschen Geschichte als Migrationsgeschichte widmet. 197
Eine weitere Autorin, die in diesem Zusammenhang nicht unerwähnt bleiben
darf, ist Viola B. Georgi. Mit Hilfe der Geschichtsbewusstseinsforschung geht sie in
ihrer Studie „Entliehene Erinnerung“ 198 der Frage nach den Bezügen von jugendlichen
MigrantInnen zu Nazismus und Holocaust nach. Insofern es sich dabei um eine
empirische Untersuchung anhand detaillierter, narrativ orientierter Interviews handelt,
findet sich eine eingehende Reflexion und Bezugnahme auf Georgi in der parallel zu
dieser Arbeit entstehenden Studie von Ines Garnitschnig. Dennoch sei hier einiges
Wesentliches festgehalten: Georgi geht von der Bundesrepublik Deutschland als
Einwanderungsland aus und erarbeitet auf der Basis von biografischen Interviews mit
jungen MigrantInnen und entsprechend der Grounded Theory vier Typen von
Geschichtsbezügen: Bei Typ 1 wird Georgi zufolge der Fokus auf die „Opfer der NS-
194 So widmete sich auch die alle zwei Jahre stattfindende „Konferenz für Geschichtsdidaktik“ von 1. bis 3.
Oktober 2003 an der Pädagogischen Hochschule in Freiburg dem Thema „Migration und Fremdverstehen.
Geschichtsunterricht und Geschichtskultur in der multiethnischen Gesellschaft“. Dazu aus dem Vorwort des
daraus hervorgegangenen Sammelbandes: „Die Wahl und die Auffächerung des Themas signalisierten, dass
‚Migration’ nicht nur als ein Phänomen begriffen werden sollte, das im Rahmen einer globalisierten und
internationalisierten Gesellschaft aktuell danach drängt, zum Gegenstand historischen Lernens gemacht zu
werden. Migration sollte vielmehr darüber hinaus als ein Grundtatbestand menschlichen Lebens in Vergangenheit,
Gegenwart und Zukunft verstanden und in dieser Form in die Planung nicht nur einzelner Unterrichtsstunden
und Ausstellungen, sondern übergreifender Lehrpläne, Curricula, Museumskonzeptionen etc. einbezogen
werden.“ Ebda., S. 11.
195 Vgl. Alavi, Geschichtsunterricht in der multiethnischen Gesellschaft.
196 Ebda., S. 15.
197 Bodo von Borries hat die Ergebnisse (von 50 aus fast 2000 Beiträgen) analysiert und damit verbundene „gesellschafts-
und geschichtspolitische Trends“, „geschichtswissenschaftliche Irrtümer und Entdeckungen“, „arbeitsmethodische
Besonderheiten“ sowie „geschichtsreflexive […] Defizite und Kompetenzen“ zum Thema gemacht.
Vgl. Bodo von Borries, Ergebnisse des Geschichtswettbewerbs 2002/2003 „Weggehen – Ankommen.
Migration in der Geschichte“, in: Bettina Alavi, Gerd Henke-Blockschatz (Hg.), Migration und Fremdverstehen,
S. 69–83.
198 Georgi, Entliehene Erinnerung.
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