Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

schulische Pläne und didaktische Modelle umwarfen. Je offener wir agierten, desto
mehr pochten die Lehrenden auf Anwesenheit und Notendruck. Möglicherweise hätte
eine gewisse damit verbundene „Good Cop/Bad Cop“-Logik, in die wir dabei mit den
Lehrenden gerieten, verhindert werden können, wenn das Projekt in der Konzeptionsund
Einreichungsphase kooperativer und im Hinblick auf eine langfristige Implementierung
in der Schule geplant worden wäre. Ein mögliches Folgeprojekt könnte hier
sicher auf den gemachten Erfahrungen aufbauen.
Eine weitere sehr problematische strukturelle Dimension besteht in der Zusammensetzung
unseres Projektteams. Da in unserer Teamstruktur zu wenig migrantische
Positionen vertreten waren, standen wir selbst der von uns gewünschten Offenheit
teilweise im Wege. Wir versuchten, diesen strukturellen Mangel durch die Einbeziehung
von ExpertInnen ein wenig zu vermindern, würden aber jedenfalls in einem
Folgeprojekt eine andere Teamstruktur wählen, in der transnationale Perspektiven und
Expertisen auf allen Ebenen stärker vertreten sind.
Die zweite Dimension von Schwierigkeiten würden wir im Umgang mit dem
Thema verorten. Einerseits ist die Beschäftigung mit den Massenverbrechen der Nazis
oft mit sozial erwünschtem Sprechen verbunden, andererseits produziert sie Abwehr
bei SchülerInnen. Astrid Messerschmidt schreibt dazu:
„In jenen Teilen der dritten und vierten Generation nach 1945, die in einer Beziehung zur Täter-,
Mittäter- und Zuschauergesellschaft des NS stehen, hat sich der Eindruck verfestigt, bei der
Geschichtsschreibung handele es sich um eine etablierte Veranstaltung, von der mehr gesellschaftliche
Selbstbestätigung als Kritik ausgeht. Insbesondere die pädagogische Erinnerungsarbeit im schulischen
Kontext betrachten viele als eine Maßnahme überzeugter PädagogInnen, die ihren SchülerInnen eine
übereinstimmende moralische Verurteilung der Geschehnisse abverlangen. Dieser Eindruck
verselbständigt sich zunehmend, löst sich von der konkreten Erfahrung ab und wird zu einer geteilten
generationellen Auffassung, die Herkunftshintergründe überbrückt.“ 382
Manchmal hatte der Widerstand der SchülerInnen auch expliziter ideologische
Gründe – viele Jugendliche reproduzieren Rechtsextremismen, einige wählen die
FPÖ. Vor dem Hintergrund dieser Tatsachen scheint es uns wichtig, unsere eigenen
Positionen zugleich zu schärfen und zu hinterfragen.
Da uns das „sozial erwünschte Sprechen“ ebenso problematisch scheint wie
die Abwehr bzw. vor dem Hintergrund österreichischer Opfermythen und Geschichtspolitiken
sogar damit zusammenhängen kann, sehen wir es zunächst als Errungenschaft
an, ein Setting hergestellt zu haben, bei dem Abwehr in Bezug auf das Thema
382 Messerschmidt, Erinnerungsbeziehungen in den Nachwirkungen des Nationalsozialismus, S. 2.
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