Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

in denen wir jeweils mit einer Gruppe von SchülerInnen zusammenarbeiteten. Die
Arbeit in der Schule dauerte jeweils ca. acht Monate und beinhaltete eine Einführung,
acht Module zu jeweils zwei bis dreieinhalb Stunden sowie eine Phase der Produktion
und Präsentation. Die SchülerInnen nahmen im Rahmen des Wahlpflichtfachs
Geschichte und politische Bildung daran teil und waren ziemlich gefordert: Von der
Themenwahl über die Recherche bis zur Präsentation waren sie Teil eines Reflexionsund
Produktionsprozesses, bei dem es um die Erforschung und Repräsentation von
Geschichte ging.
Eigene Fragen entwickeln
Unsere Vermittlungsmethoden folgten alle dem Prinzip Selbstständigkeit: Es ging
darum, Räume zu schaffen, in denen die SchülerInnen selbstständig arbeiten und
eigene Fragen entwickeln konnten. Schließlich sollte ja das Thema, zu dem die
SchülerInnen arbeiten würden, etwas mit ihnen zu tun haben. Um dies zu ermöglichen,
war es uns einerseits wichtig, so viel Input zu leisten, dass die SchülerInnen
eine Idee von dem entwickeln konnten, was sie interessierte und diese Wissensvermittlung
andererseits wiederum so offen zu gestalten, dass es den TeilnehmerInnen
möglich war, ihre eigenen Themen und Fragen zu finden und zu erarbeiten. Wie
gingen wir dafür konkret vor?
Bei einem ersten Treffen fand eine gegenseitige Vorstellung und Präsentation
des Projekts statt. Diese war vor allem im zweiten Jahr gelungen. Denn nach einer
ausführlichen Reflexion der Methoden im Jahr I kamen wir von der formalen Präsentation
ab und wählten eine Vermittlungsmethode in Stationen, mit der wir im Projekt
insgesamt sehr gute Erfahrungen machten:
Die VermittlerInnen, HistorikerInnen, WissenschafterInnen und LehrerInnen
verteilten sich im Klassenzimmer an kleinen Tischen, die jeweils mit ihrem Namen
und ihrer Rolle im Projekt markiert waren. Die SchülerInnen hatten die Möglichkeit
in Kleingruppen von Tisch zu Tisch zu gehen und mehr zu den verschiedenen Teilen
des Projekts sowie zu den Rollen und Themenschwerpunkten der AkteurInnen zu
erfahren. Dabei fand auch ein erstes Kennenlernen statt. Die SchülerInnen konnten
gleichzeitig ihre Interessen am Projekt und seinen Themen formulieren. Ihre ersten
Ideen, Statements, Erwartungen und Wünsche wurden gemeinsam auf Karteikarten
notiert und für die weitere Phase der Themenfindung festgehalten. Im zweiten Teil
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