Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

Sozialwissenschaft 361 , konzeptueller Kunst 362 , reflexiver Museologie und Vermittlungstheorie
363 . Uns ging es dabei darum, Schnittstellen zu schaffen, Perspektiven zu
eröffnen und manchmal auch unerwartete Möglichkeiten zu entwickeln, um Wissen
zu verknüpfen. Neben dem Kennenlernen verschiedener Disziplinen und AkteurInnen
– einige konnten wir als ExpertInnen gewinnen, sich an dem Projekt zu beteiligen –
ermöglichte diese Vorgangsweise auch ein hohes Maß an Reflexivität, denn die
jeweiligen Wissensarten konnten vor dem Hintergrund anderer Zugänge hinterfragt
und erweitert werden. 364
Nachdem die Recherchefragen einmal definiert waren, waren die Projekteinheiten
bezüglich der Zeitplanung bewusst offen gehalten. Die SchülerInnen sollten
in mehr oder weniger freier Zeiteinteilung im Rahmen der Module die Möglichkeit
haben, mit Diktafonen, Schreibblöcken, Fotokameras, Plakaten, Computern und
Druckern zu arbeiten, und eigene Wege finden, sich ihren Themen anzunähern. Auf
einem Büchertisch stellten wir Bücher und Kopien von Quellenmaterialien zur
Verfügung. Uns war es wichtig, auf die Unterschiedlichkeit der SchülerInnen
einzugehen, ihnen so viel Raum für ihre Fragen wie möglich zu geben und sie so
wenig wie möglich auf „Identitäten“ zu reduzieren. Eine wichtige und sehr gelungene
Methode war in diesem Zusammenhang die Zusammenarbeit mit ExpertInnen zu den
Fragen der SchülerInnen. Die Jugendlichen freuten sich sehr, Leute kennenzulernen,
die SpezialistInnen in den Fragen waren, die sie sich selbst stellten und die sie
interessierten. Die SchülerInnen präsentierten den ExpertInnen ihre Recherchen,
gemeinsam besuchten sie in Kleingruppen Archive und Ausstellungen, erkundeten
den öffentlichen Raum, lernten Quellen zu analysieren und entwickelten Strategien
361 Methodische Vorgangsweisen aus Geschichtswissenschaft und Sozialwissenschaft wurden im Modul 2 vorgestellt
und sollten als Basis für die Recherchefrage und den Rechercheplan dienen. Ein Beispiel methodischer
Auseinandersetzung im Bereich der Sozialwissenschaft stellte das Leitfadeninterview dar.
362 Hier interessierten uns vor allem Recherche als künstlerische Strategie und Beispiele eines reflexiven künstlerischen
Umgangs mit dem Archiv wie etwa das Video „Schwarz auf Weiß“ der Künstlerinnengruppe Klub Zwei
oder die Interventionen des Künstlers Gustav Metzger in seiner Arbeit „Historic Photographs“ sowie andere
Projekte des Künstlers im Rahmen der Ausstellung „Geschichte Geschichte“, die vom 11. 5. bis 28. 8. 2005 in
der Wiener Generali Foundation zu sehen war. Vgl. Sabine Breitwieser (Hg.), Gustav Metzger. Geschichte
Geschichte, Ostfildern 2005. Ein weiterer Schwerpunkt, im Rahmen dessen wir künstlerische Arbeiten
vorstellten, war das Thema Interventionen. Hier stellten wir Ansätze des Wiener Künstlers Martin Krenn sowie
der Plattform Geschichtspolitik vor.
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Wir analysierten Ausstellungen und Schulbücher im Hinblick auf ihren Einsatz von visuellen Mitteln sowie auf
das kommunikative Zusammenspiel von Bild und Text.
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Fragen in diesem Zusammenhang waren unter anderem: Wie geht man mit Archivmaterial um? Was ist die
Rolle von Bildern als Quellen? Welche Funktionen haben Bildunterschriften, Texte – in Ausstellungen, im
Schulbuch? Wer spricht in diesen Informationstexten? Welche Rolle spielt Oral History – aus geschichtswissenschaftlicher
Perspektive, aus sozialwissenschaftlicher Perspektive, in der Kunst, in Ausstellungen, in der
Schule?
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