Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

Adalbert Wagner Materialien von der Gedenkstätte Steinhof in Wien. Sie geben
Einblicke in die Bedeutung von Medizin und Wissenschaft für die Nazi-Ideologie
sowie in die Geschichte der nazistischen Medizinverbrechen, die in den „Euthanasie“-
Morden gipfelten.
Die Tatsache, dass die SchülerInnen im zweiten Jahr sehr viel stärker topografisch
arbeiteten, kann durchaus mit unserem verstärkten Input und dem Besuch
von Ausstellungen, Gedenkstätten und Projekten im öffentlichen Raum zu tun gehabt
haben. Es scheint so, als hätten sie sich lieber konkreten Fragen zu den Orten gewidmet,
die wir besucht hatten, als marginalisierten Themen. Bei genauerer Betrachtung
ist allerdings zu bemerken, dass durchaus zahlreiche transnationale Bezüge in die
Recherchen einflossen. So basierte die Auseinandersetzung mit den Schulbüchern
etwa auf einem Vergleich mit russischen Lehrmitteln. Eine Gruppe stellte sich darüber
hinaus die Frage „Welche Rolle spielten die Balkanländer im Zweiten Weltkrieg?“.
Wenn diese auch nicht in eine Intervention mündete, so prägte sie doch den
Prozess und floss in die Diskussionen ein.
II.1.3 Erste Schlüsse aus der Zusammenarbeit
In beiden Durchgängen des Projekts waren wir nicht nur mit ernsthaften und gelungenen
Arbeitsprozessen (die aus dem oben Beschriebenen wohl gut ersichtlich sind),
sondern auch mit zahlreichen Formen von Abwehr und Desinteresse von Seiten der
SchülerInnen konfrontiert. Dieses führen wir sowohl auf strukturelle als auch auf
inhaltliche und politische Fragen zurück. Beginnen wir mir der strukturellen
Dimension:
Unsere offen angelegte Projektarbeit geriet leider immer wieder in Konflikt
mit der fragmentierten Zeitstruktur sowie den normierenden Logiken der Schule. Ein
Thema in diesem Zusammenhang war etwa die Anwesenheitspflicht, die das schulische
Setting mit sich bringt und die oft im Widerspruch zu unserem Konzepten steht,
insofern diese doch sehr stark von der Freiwilligkeit von SchülerInnen ausgehen. Es
ist kein Wunder, dass die SchülerInnen teilweise genervt auf unsere Rede von der
Offenheit reagierten, wenn ihre Fehlstunden dann doch sanktioniert wurden und sie so
de facto durch Zwang und nicht durch Freiwilligkeit an das Projekt gebunden waren.
Wir hatten den Eindruck, dass das System Schule umso rigider wurde, je mehr wir
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