Kontaktzonen der Geschichtsvermittlung Transnationales Lernen

sogenannten „Anschluss“ Österreichs an Nazideutschland im März 1938 geworfen. In
Kooperation mit dem Historiker Peter Larndorfer fragten die Jugendlichen in ihrer
Recherche nach der Vorgeschichte sowie nach den Mechanismen der beginnenden
Verfolgung. Ein spezielles Augenmerk wurde auf den 20. Bezirk gelegt, das unmittelbare
Umfeld der Schule. Im Bezug auf die Frage nach transnationalen Bezügen der
Jugendlichen scheint hier noch interessant zu erwähnen, dass Miloš Stanišić, der zum
zweiten Mal mit großem Interesse an dem Projekt teilnahm, diesmal bewusst einen
lokalen Bezug wählte. Während er im vorhergehenden Schuljahr der Frage nach dem
Verhältnis zwischen Balkankrieg und Zweitem Weltkrieg nachgegangen war und,
stets um Verständnis und Zusammenführung unterschiedlicher zeitlicher, politischer
und persönlicher Perspektiven der AkteurInnen im ehemaligen Jugoslawien im
Zweiten Weltkrieg sowie im Balkankrieg bemüht, seine Positionen immer wieder in
Gespräche eingebracht hatte, formulierte er diesmal explizit, dass es ihm wichtig sei,
eine Frage zu bearbeiten, die im konkreten postnazistischen Kontext verortet ist.
Drei Schülerinnen beschäftigten sich mit der Frage „Wie funktionierten Organisation
und Alltag im Konzentrationslager Mauthausen?“. 379 Von Anfang an interessierten
sich die Jugendlichen für die Massenverbrechen in den Konzentrationslagern –
sie lasen Bücher und sahen Filme an. Sie entwickelten ein Plakat, das die Recherchen
rund um einen Besuch der KZ-Gedenkstätte Mauthausen spiegelt. Anhand eines
Lageplans werden unterschiedliche Aspekte des Alltags und der Verbrechen im Lager
thematisiert.
„Worin bestanden die Verbrechen der Wehrmacht in der Sowjetunion? Wie
werden diese in Schulbüchern dargestellt?“ 380 Mit diesen ebenso kritischen wie
reflexiven Fragen widmeten sich zwei Schüler in Kooperation mit der Theoretikerin
Radostina Patulova ihren eigenen Schulbüchern. Ihre Untersuchung macht sichtbar,
dass die Verbrechen der Wehrmacht bis heute nur wenig Raum in der offiziellen
Geschichtserzählung einnehmen. Eine Beschäftigung mit Daten, Texten und Bildern
analysiert die Perspektive mehrerer Schulbücher und hinterfragt ihre Leerstellen
sowie ihren Umgang mit Texten und Bildern.
Anhand der Frage „Wie definierte die NS-Medizin ‚unwertes Leben’?“ 381
widmete sich Marijo Kajušić-Pavić in Kooperation mit dem Geschichtsvermittler
379 Von Lisa Napravnik, Romana Prerad, Asmaa Soliman.
380 Von Emil Proksch, Artur Tsal-Tsalko.
381 Von Marijo Kajušić-Pavić.
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