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Silvia Augusta Cirvini
bles de transitar para alcanzar la formación deseada como los cursos universitarios, tales como
los viajes, la experiencia en los estudios profesionales, los Concursos, etc. Es decir, el circuito
de formación profesional era también circuito de pertenencia al campo disciplinar; a nuestros
arquitectos les preocupaba no sólo la diferencia respecto de los ingenieros, sino también la distinción.
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En síntesis y para finalizar, el tema de la enseñanza entre nosotros está articulado
con los debates vinculados al momento fundacional del campo, hay coincidencia entre
fundar el campo y fundar y apoyar el desarrollo de la Escuela, ámbito específico de la diferenciación
de habitus y prácticas respecto de los ingenieros por una parte, y ámbito de
reproducción de los practicantes de la Arquitectura, por el otro. Los aspectos para resolver
dentro del problema de la enseñanza son los mismos que en el debate europeo: a) la
formación científica, b) la formación artística y c) la formación técnica o práctica, aunque
las soluciones o salidas que se busquen o encuentren fueron diferentes.
Si bien, las tres caras del problema de la enseñanza son indisolubles en la formación
del arquitecto, la importancia relativa que cada una tiene a lo largo del período de estudio
es variable y dependiente de distintos factores. Por ejemplo, la formación científica no
fue una preocupación central en el período fundacional puesto que era un tema resuelto
de antemano, al pertenecer a Ciencias Exactas, la Escuela tenía una base sólida, más que
suficiente como plataforma de despegue. Lo científico y la formación técnica serán un
problema más tarde, cuando los programas de enseñanza quedan atrasados en relación
con el proceso de la modernización, el uso de nuevos materiales, y el gran desarrollo tecnológico
que impacta en la industria de la construcción en la década del ‘20.
Recordemos que el eje de deslinde entre ingenieros y arquitectos, es la condición
artística de la Arquitectura, la cual adquiere importancia central en tiempos fundacionales.
Por ello, la propuesta de creación de la Escuela se asentó sobre la formación artística,
que era considerada el eje principal de la enseñanza, la que debía reglar y pautar la
currícula de los nuevos arquitectos. En este punto, al intentar definir cómo debía ser la
enseñanza de la Escuela, este debate está estrechamente imbricado a los otros debates
vinculados al tiempo fundacional del campo: Arte y Ciencia, Ingenieros y Arquitectos,
Cultura Artística; las argumentaciones y fundamentos se tornan complementarios, equivalentes,
relacionales, dotando al discurso de nuestros técnicos de una notable coherencia,
unidad y eficacia, a la hora de alcanzar resultados prácticos en la conformación de
un “nosotros”.
2.4. La “cultura artística del público”
2.4.1. Las Comisiones de ornato y la “tiranía de la moda”
Si bien el tema de la cultura artística o educación estética aparece en la Revista Técnica
desde fines del siglo XIX y constituye una meta por alcanzar con la creación de la Escuela
de Arquitectura en 1901, será recién en la prensa arquitectónica especializada (Arquitectura,
1904) cuando es asumido como asunto de interés de la corporación y
85 Desde la perspectiva de Bourdieu un signo de diferencia respecto de los ingenieros era, por ejemplo, el plan de estudios,
mientras que un signo de distinción era, por ejemplo, el viaje a Europa.
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