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Silvia Augusta Cirvini
“enloquecidos frente a las maravillas de nuestro siglo” (…), y “con el mismo criterio que aplicaron,
encararían nuestros problemas «sacándoles el jugo» a nuestras estupendas conquistas”… 62
El tema vivienda constituye el espacio privilegiado de experimentación para la vanguardia.
Los métodos propuestos por Acosta son difundidos por un sector de la prensa técnica
y en los cursos que dirige más tarde, en el Colegio Libre de Estudios Superiores. Básicamente
consisten en el reprocesamiento de las experiencias del racionalismo alemán
cuyos métodos gráficos (Adler, Klein) alcanzaron gran difusión en la reconstrucción de la
primera posguerra. 63
En Julio de 1934, la Revista de Arquitectura publica un artículo significativo en materia
de enseñanza de la disciplina. Se trata de la propuesta pedagógica de un profesor vienés,
contratado por la Facultad de Arquitectura de Montevideo. 64 El método tiende a desarrollar
en el alumno una formación que podríamos calificar de más integral o completa, apuntando
a otras habilidades aparte del dibujo y al desplazamiento del núcleo proyectual consolidado
con los procedimientos académicos. El copete que encabeza el artículo señala:
“El presente artículo del profesor Steinhof, resume el método empleado por su autor en la
enseñanza de la arquitectura. Se trata, como podrá verse, de una concepción didáctica enteramente
opuesta al estéril método de la copia o adaptación de estilos históricos, ya que,
contrariamente a aquél, propicia y estimula en el alumno el desarrollo del sentido natural
y espontáneo de la forma objetiva. Este método está dando resultados de una sorprendente
eficiencia…” 65
La propuesta, claramente racionalista, incorpora un aspecto del diseño que es innovador
para la enseñanza en la Escuela de Buenos Aires en ese momento: la atención primordial
sobre la funcionalidad de los edificios, con todo un nuevo arsenal de técnicas y
procedimientos para desarrollar, en primer lugar, la observación y discusión acerca del uso
y forma del espacio, en segundo término aprender a considerar nuevas necesidades, finalmente,
poder responder con la elaboración del proyecto.
Otra crítica que aparece en la prensa especializada a la formación profesional que
brindaba la Escuela, es que se preparaba al alumno para ser un “dibujante proyectista”, pero
no un Arquitecto, que es “antes que nada un Director de Obras”. 66 En este caso, el desajuste
del habitus académico que se señala se concentra en la faceta más operativa de la labor
profesional, vinculada al conocimiento técnico y a la formación práctica de obra. Estos
aspectos habían sido descuidados en la formación académica, por considerar que el joven
egresado debía aprender iniciándose en la práctica profesional, ya fuera en un estudio consolidado
o participando en equipos con los arquitectos de mayor experiencia.
Sintetizando, el habitus académico había entrado en crisis mucho antes de que las
distintas expresiones de las vanguardias hicieran visibles sus problemas y anacronismos en
la prensa especializada. El propio Christophersen, decano del academicismo, había criticado
y contribuido a reformular, durante tres décadas, los métodos, la noción de tradición,
el valor de los clásicos, etc. Las posibilidades de modificación del habitus estuvieron vin-
62 Antonio Vilar, “Arquitectura Contemporánea”, Nuestra Arquitectura, Vol. 3, Nº XXV, Agosto de 1931, p. 18 y 19
63 Wladimiro Acosta, “El método gráfico aplicado al análisis de la planta de la vivienda”, Nuestra Arquitectura, Vol. 6, Nº 64,
Noviembre de 1934, p. 137 / 142.
64 Eugenio G. Steinhof, “El nuevo camino en la enseñanza de la arquitectura”, Revista de Arquitectura, Julio de 1934, pp. 295 / 297.
65 Ibídem, copete.
66 Carlos F. Krag (h), “Somos y debemos ser”, Revista de Arquitectura, julio de 1940, p. 445.
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