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Silvia Augusta Cirvini
en sus escuelas”. 63
Las alternativas de instituciones de formación profesional en Europa eran: las Academias,
las escuelas especiales como los Politécnicos, las Universidades y los talleres de “maestros”,
oficiales o libres. En la mayoría de los países europeos se combinaban estos sistemas
y el alumno obtenía distintos entrenamientos en los diferentes ámbitos donde transcurría
su formación. De todo ese proceso de enseñanza-aprendizaje podía obtener o no un título
oficial; de hecho, la necesidad de un diploma no era tan imperiosa como entre nosotros
y sí, pesaba en cambio, la perpetuación de una tradición disciplinar que concebía la formación
profesional de un modo menos sistemático y unificado que el que se proponía desde
la centralización del Estado moderno (tanto en Europa como en América). Lo que predominaba
era la realización de cursos teóricos y científicos en las Escuelas o Academias,
luego la formación profesional, práctica y técnica se obtenía en los estudios o talleres. Este
sistema estaba más ligado a la estructura corporativa medieval de los gremios que a la de
la Universidad moderna; el control, tanto del sistema de enseñanza como del ejercicio profesional,
en la mayoría de los casos quedaba en manos de la corporación y no del Estado
que difícilmente legislaba al respecto o sólo lo hacía limitado a las obras públicas.
En Francia, por ejemplo, la enseñanza de la Arquitectura estaba hegemonizada por la
Escuela de Bellas Artes (dependiente de la Academia) donde era impartida la enseñanza
técnica y científica en cursos específicos y la formación artística, en talleres oficiales o libres.
Si bien no había un plan oficial con una duración limitada, los estudios se desarrollaban
en cuatro o cinco años como mínimo y se otorgaba un diploma avalado por el gobierno.
El perfeccionamiento de la educación artística se proponía a través de los Concursos
de Composición anuales, cuyos ganadores podían continuar estudios de posgrado, como
pensionados de la Academia de Francia en Roma, durante cuatro años más. 64
La enseñanza en Italia, en cambio, estaba canalizada principalmente a través de sus
escuelas politécnicas: de Nápoles, Turín, Milán, la Academia de Brera, la Escuela de Palermo,
la Laura en Roma, donde también se formaban ingenieros.
En España existían tanto en Madrid como en Barcelona, escuelas de arquitectura dependientes
de las Academias. En Alemania, Austria-Hungría, Suecia, Suiza y Países Bajos
predominaba la enseñanza técnica en las instituciones oficiales, siendo el aprendizaje artístico
más libre y menos sistematizado. En Bélgica, tanto la enseñanza técnica como la artística
alcanzaban un notable desarrollo en una amplia variedad de instituciones. En Gran
Bretaña, la enseñanza oficial cubría los cursos teóricos y científicos mientras que el aprendizaje
artístico y práctico de la arquitectura se adquiría en estudios de arquitectos y se validaban
con un examen en el Instituto Real de Arquitectos. En Rusia, la formación se realizaba
a través de la Academia de Bellas Artes y de otras escuelas de arquitectura,
complementando la educación artística de los mejores alumnos en las más importantes
academias de Europa, donde se los becaba como pensionados del Estado. 65
El tratamiento del tema de la enseñanza en los Congresos Internacionales se halla sin-
64 Cf. Un panorama sintético de la situación europea en la ponencia del francés M. A. Louvet, presentada en el Congreso Internacional
de Arquitectos realizado en Roma (1911) Esta ponencia fue publicada casi simultáneamente que en Europa,
en tres números sucesivos de la publicación oficial de los arquitectos en Buenos Aires: M. A. Louvet. “La educación técnica
y artística del arquitecto” Parte 1, en: Arquitectura, Nº de febrero-marzo de 1912, p.20 y ss.
65 M. A. Louvet. “La educación técnica y artística del arquitecto” Parte 1, en: Arquitectura, Nº de febrero-marzo de 1912,
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