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Silvia Augusta Cirvini
fraseando a Pascal dice: …“sobre las espaldas de nuestros antepasados veremos más lejos que
ellos. Subidos sobre la inmensa plataforma de los triunfos del pasado, (…) se ensancha nuestra
visión y el horizonte se explaya vislumbrando nuevos triunfos y nuevas glorias. De los mismos
escombros y ruinas podemos sacar provecho, (…) Nuestra misión es saber escoger del pasado sus
experiencias y aprovecharlas, nuestra misión no es destruir el pasado, sino mejorar lo que él nos
ha legado”. 49
Otro de los “fundadores” del campo, Carlos Altgelt, recordaba en una colaboración
para la Revista de Arquitectura, las palabras de su maestro en la Escuela de Bellas Artes
de Berlín:
“…según veo por sus dibujos que me muestra, tiene disposición natural para ello, dibujar,
dibujar, dibujar. Empezará Ud. por copiar modelos de ornamentos ejecutados en yeso,
piedra, madera, hierro, etc. Y más tarde Ud. debe dibujar el cuerpo humano del modelo
vivo. Deberá Ud. siempre llevar en el bolsillo un libro de croquis, y dibujar en su
totalidad o parcialmente cualquier detalle decorativo y técnico de arquitectura que llame
su atención. Así también fachadas parciales y totales. De las materias basadas en matemáticas
sólo necesita Ud. la geometría descriptiva, la geodesia y la estática gráfica. Y aún
éstas exigen la habilidad de dibujante”. 50
Altgelt insiste en la diferenciación respecto de la Ingeniería, acentúa la importancia
de la formación artística en la currícula del Arquitecto y hace decir a su maestro aquello de
lo que él está convencido profundamente: la formación científica (homologada a la matemática,
al saber de los ingenieros, a Ciencias Exactas) es la que fácilmente se aprende estudiando,
mientras que la formación artística, cuyo pilar central es el dibujo, es fruto del trabajo
continuo y del talento creativo innato del arquitecto. 51
2.3. Las modificaciones del habitus académico en la
enseñanza universitaria
Las modificaciones más importantes a este plan fueron las que entraron en vigencia
en 1915 que estuvieron dirigidas, por una parte, a perfeccionar la inculcación del habitus
académico con la instalación de los talleres y por la otra, a reforzar la formación artística
con la exigencia de la prueba-valla entre el 1º y el 2º año. También se incorporó en esta reforma
el 5º año del plan de estudios.
El movimiento de la reforma universitaria del ‘18 no impactó directamente sobre el
funcionamiento de la Escuela, que se encontraba disfrutando de los beneficios aportados
por la incorporación de los talleres, del enriquecimiento del plantel docente con nuevos profesores
como Kronfuss y Le Monnier, y de una importante autonomía conseguida respecto
de la carrera de Ingeniería. Son varios los indicadores que remiten a una situación equilibrada,
de escasos conflictos (o de conflictos controlados), de sana y productiva convivencia
dentro de la comunidad educativa de la Escuela, en definitiva, condiciones favorables para
el desarrollo de búsquedas disciplinares sustantivas (nacionalismo ≠ cosmopolitismo, por
ejemplo) en franca vinculación con otros campos de la cultura. Estos indicadores son:
49 Ibídem, p.13.
50 Carlos Altgelt, “Reflexiones”, Revista de Arquitectura, Año XXII, Nº 184, Abril de 1936, p.186.
51 Ibídem.
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