Berit Zachrisen

Planlegge og fullføre det en har planlagt, - Beskrive og forestille seg tidligere
hendelser, - Observere forandringer som en følge av årstider.
I et stimulerende miljø hvor barna: «(…) pursue their choices and plans,
children explore, ask and answer questions, solve problems, and interact with
classmates and adults. In this kind of environment, children naturally engage
in ‘key experiences’ …» påpekes det av High/Scope Education Research
Foundation (1997 s. 1).
Da programmet i hovedsak er tenkt for de største førskolebarna underviser
man ikke direkte i lesing, skriving, matematikk eller andre skolefag. Men
lærerne forsøker å legge til rette for erfaringer som kan utvikle grunnleggende
ferdigheter som senere akademisk læring bygger på. Læreren kan støtte
barnas grunnleggende ferdigheter ved f.eks. å skape et miljø som er rikt på
skriftspråk og gi dem rike muligheter til å lytte til historier, møte/utforske
bøker og annet trykt materiale, og arbeide med skriveredskaper/-materiell. For
å støtte barnas matematiske ferdigheter kan læreren la ungene møte materiell
som utfordrer dem til å bruke og utvikle ferdigheter i telling, nummerering,
en-til-en-korrespondanse o.a. Det anbefales også at barna skal ha tilgang til
datamaskiner.
Barneinitierte aktiviteter forutsetter en aktiv voksen. Denne må tilrettelegge
aktivitetsmulighetene og støtte og veilede barna i deres aktive utforskning.
Man legger opp til positive interaksjonsstrategier: « …:sharing control with
children, focusing on children’s strengths, forming authentic relationships
with children, supporting children’s play ideas, and adopting a problemsolving
approach to social conflict.» (Ibid. s.1.) Den voksne har også en viktig
rolle som observatør, og fører dagbok for hvert enkelt barn.
Programmet som opprinnelig var laget for barn i risikosonen, blir nå benyttet
både av offentlige og private førskoler i både USA og Europa. I 1963 startet
David og Phyllis Weikart opp sommerkurs for spesielt begavede tenåringer
med ulik økonomisk bakgrunn. Opplegget for ungdommene ble bygget på de
samme ideene som lå til grunn for arbeidet med førskolebarna: « …
educational curriculum rooted in cooperative and active learning- a
philosophy that remains the hallmark of all of High/Scope’s educational
programs. (Weiss 1997 s.8.)
100