Berit Zachrisen

virksomhet. Barnets motiv for virksomheten (å prøve å være politikonstabel
slik som hun som kjenner dette yrket) stemmer overens med barnets mål for
virksomheten (å inneha rollen politikonstabel i leken). Målet nås gjennom
lekehandlingene som inngår i rolleutførelsen. Motsatt for et barn som egentlig
ville være brannmann, men ble tildelt rollen som hund.
Til punkt 2. Det er et sentralt punkt hos Broström at leken ikke skal
overskride barnas nærmeste utviklingssone. Leken skal være kompleks nok til
å gi barna utfordringer, men ikke så kompleks at de mister oversikten.
Erfaringer viste at spesielt de voksne kunne komme med innspill som
overskred barnas nærmeste utviklingssone. Når barna styrte leken var det få
tilfeller av dette. Broström (1995 s. 79) beskriver en lek mellom barna Jesper
og Sine, og framholder hvordan Jesper tilpasser seg den utvikling som skjer i
leken: «Hans ivrige og bevidste rolle som ambulancefører og skiftet til
sygepasser kan tolkes som et bevidst valg begrundet i en lyst til at følge alle
faserne i Sines fald, - altså en bevidsthed om legens kompleksitet.»
Til punkt 3. For å vurdere dette punktet viser Broström igjen til Vygotskys
begrep ‘nærmeste utviklingssone’. Spørsmålet blir om leken for barna ligger
utenfor eller innenfor denne sonen. Hvordan de voksne utøver sine roller i
leken kan som nevnt være ett forhold å tenke igjennom i denne
sammenhengen. Den voksnes innspill kan både skape forvirring og
sammenheng alt etter innspillets karakter.
De voksnes rolle i forbindelse med rammeleken er i følge Broström (1996b):
1) Sørge for autentiske opplevelser f.eks. ved å ta barna med på ekskursjoner.
2) Sørge for utfyllende kunnskap om temaet ved f.eks. å finne egnede bøker.
3) Fokusere på de mellommenneskelige relasjonene. 4) Ta del i leken. Men
det er, som nevnt, viktig at de voksne er sensitive for barnas lek. 5) Vise
entusiasme over å delta i leken. 6) Passe på at virksomheten ikke overskrider
det enkelte barns nærmeste utviklingssone. 7) Se til at virksomheten ikke blir
for prestasjonsorientert. Om f.eks. skrivetrening skal inngå i leken må denne
underordnes lekens tema og prosess.
De tre første punktene går spesielt på forberedelsesfasen. De to neste på
lekesekvensen. Og de to siste er aktuelle i forhold til begge fasene.
88