You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
men produktet ligger fremdeles i prosessen. «I rammelegen bevæger motiver<br />
sig mere og mere i retning af legens resultat.» skriver Broström (1995 s.62).<br />
Han definerer rammelek som: «…en planlagt rolleleg, hvor tema, roller og en<br />
række handlinger på forhånd er planlagt.» (Ibid. s. 9.)<br />
Rammeleken krever i følge Broström (1995), det samme av barns<br />
lekekompetanse som rolleleken. Samtidig har den elementer fra drama. Den<br />
voksne har en mer ledende rolle i utformingen av lekens rammer enn ved<br />
rollelek. Dette gir større muligheter til å jobbe ut fra klare pedagogiske<br />
målsettinger enn ved rollelek. Videre blir det lettere å legge til rette for opplevelser<br />
som fremmer bevisst refleksjon rundt emner og forhold en ønsker å<br />
belyse eller diskutere. Rammeleken begynner som rollespill. Barna starter<br />
med å utføre handlinger som er planlagt sammen med de voksne. Etter hvert<br />
som barnas samspill og spontane innfall mer og mer tar over som det styrende<br />
element, går leken over i rollelek.<br />
Arbeidet med å utvikle rammeleken ble startet etter en undersøkelse Broström<br />
selv foretok vedrørende undervisningspraksisen i en dansk og en amerikansk<br />
(USA) 6-årsgruppe. (Broström 1996a.) Resultatet viste at det pedagogiske<br />
arbeidet i den danske gruppen var karakterisert av: «(...) faste rammer med<br />
åbne muligheder, selvstændige initiativer og egne valg, samt plads til selv at<br />
løse konflikter. Men pædagogen støttede børnene og skabte rammer og<br />
muligheder og indtog rollen som hjælperen eller den bløde iscenesætter.»<br />
(Broström 1995 s. 13.)<br />
Pedagogikken i den amerikanske klassen var i langt sterkere grad enn i den<br />
danske, preget av formell undervisning med vekt på lesing, regning og<br />
skriving. Læreren så på barna som lærevillige og interesserte i suksess. Hun<br />
stilte store krav til barna og var saks- og resultatorientert.: «Hverdagens<br />
opgaver og aktiviteter var kendetegnet af lukkede spørgsmål med færdige<br />
svar, et højt aktivitetsniveau, en understregning af det individuelle men dog<br />
med en vis ensartethed henimod det konforme, da alle opgaver var ens.»<br />
(Broström ibid. s. 14.) 77 % av alle aktivitetene i den amerikanske<br />
barnegruppen var lærerstyrte, mens det tilsvarende tallet i den danske gruppen<br />
var 36%.<br />
Inspirert bl.a. av Enerstvedts undersøkelse om læremotivasjon, ble barnas<br />
motivasjon for skolearbeidet undersøkt. Kun 26,6% av de danske barna mot<br />
84
Change language