Berit Zachrisen

gi mer genuine opplevelser av stedet enn en tradisjonell omvisning. Messenlia
skole organiserte sine arbeidsplassbesøk under arbeidet med rammeleken, på
denne måten. (Se kap. 5.2.)
I denne sammenheng kan det også være nyttig å trekke fram skillet mange
lekeforskere setter mellom lek og undersøkende og oppdagende virksomhet.
En del av denne forskningen har betydning for vår forståelse av hvordan
barna bruker materiellet i leken. Olofsson (1993a) påpeker at undersøkende
virksomheten går forut for leken. Det er ytre stimuli som påskynder en
undersøkende atferd hos barnet. Mens leken bestemmes ut fra barnets indre
motiver. Ved utforskende atferd blir barnet kjent med omgivelsene, mens det
ved lek gjør noe kjent til noe ukjent. Utforskningen har sitt utgangspunkt i
spørsmålet: Hva er dette? I leken spør barnet derimot: Hva kan dette brukes
til?
Garvey (1979) setter på grunnlag av egne undersøkelser opp fire punkter for
barnets tilpasning til objekter og opplevelser. Punktene viser økende grad av
tilpasning. Barns første møte med et objekt eller en opplevelse kjennetegnes
av a) utforsking. Neste trinn er b) håndtering, så følger c) øving, og til slutt d)
en repetisjon. Repetisjonen kan være preget av at barnet bearbeider
opplevelsene i fantasien.
Garvey (1979 s. 57-58) gir følgende eksempel på de fire trinnene:
122
«En tre år gammel gutt så for første gang en stor bil av tre i
lekerommet vårt. (A) han stoppet opp, inspiserte den, berørte den. (B)
han forsøkte så å finne ut hva han kunne bruke den til. Han dreide på
rattet, kikket på registreringsnummeret, så etter om bilen hadde
bilhorn og forsøkte å komme seg opp i den. C) etter å ha funnet ut
hva tingen var og hva den var god for, satte han igang med å finne ut
hva han kunne gjøre med den. Han utstyrte den med telefoner, fjernet
dem igjen, så satte han kopper og skåler oppi den. Disse aktivitetene
var en metode til å utprøve ideer og se hvordan de virket. Til slutt
hadde han klart for seg hvordan bilen var laget, hva den var utstyrt
med og hvordan den kunne være til nytte. (D) Han satte seg så i bilen
og kjørte voldsomt fram og tilbake mens han produserte passende
motorbråk og hornsignaler. Vi hadde ingen problemer med å regne
denne siste aktiviteten som lek. (…) Skjønt A, B, C ikke egentlig
virker som hardt arbeid, så forteller de om en prosess hvor han tester
og prøvde og lærte seg hva tingen var og hvordan den skulle
behandles.»