Berit Zachrisen

uttrykke oss, men også i følge Vygotsky (1982a 30 ) som et redskap for
tenkningen. Han kaller det ‘tænkningens midler’ (ibid. s. 121). Om språkets
funksjon for barns tenkning skriver han: «The specifically human capacity
for language enables children to provide for auxiliary tools in the solution of
difficult tasks, to overcome impulsive action, to plan a solution to a problem
prior to its execution, and to master their own behavior.» (Vygotsky 1978 s.
28.) Begreper kan også sees på som generaliseringer, framholder Vygotsky.
Bruken av modeller gir i følge Ajdarova (1987), barn en mulighet til å få
kontroll over ulike sider ved en læringsprosess. (Ajdarova synes ikke å trekke
det samme skillet mellom modeller, symboler og tegn som Broström gjør.)
Barn kan opptre mer målbevisst og selvstendig innenfor en virksomhet de har
oversikt over og forståelse for, skriver Ajdarova med henvisning til Leontjew.
Dette framholdes som en svært sentral side ved bruken av modeller. Målet må
være: «at eleverne gradvis skal overtage alle sider af virksomheden fra
læreren, lige fra problemformuleringen og planlægningen af det forestående
arbejde til kontrollen og evalueringen af det.» (Ajdarove 1987 s. 75.)
Betydningen av kontroll med egen læringsprosess, ble som nevnt også påpekt
av Bjørgen (1992) og av American Psychological Association (1995).
Ajdarova (ibid. s. 77) trekker videre fram modellenes betydning for
utviklingen av barnas evne til refleksiv tenkning.: «Modelopstillingen, (…)
er altså direkte knyttet til udviklingen af børnenes erkendelses- og
talevirksomhed. Her er vi helt på linje med de førende børnepsykologer,
ifølge hvilke opstilling af modeller - uanset hvor stort eller lille et udsnit af et
forløb, der er tale om - altid vil være nært forbundet med udviklingen af
evnerne til reflektiv tænkning.» Med reflektiv tenkning mener hun : «(…)
evnen til at vurdere sig selv og sine muligheder for at løse en bestemt opgave,
sine arbejdsmetoder og sin evne til at orientere sig i den situation, hvori
handlingerne skal udføres.» (Ajdarova ibid. s 75 .)
Modeller oppsummerer Ajdarova (1987 s.71), har tilsvarende betydning for
barna som språket.: «Børnene anvender jo som nævnt modellerne til
generaliserende, planlæggende og kontrollerende funktioner, (…).» Dette
gjelder både i forhold til en enkelt handling og i forhold til virksomheten sett
under ett.
Å delta i rollelek gir i seg selv en trening i bruk av symboler. Som Vygotsky
påpekte ‘tok barnet av fra virkeligheten’ i leken. Barnet omskaper de faktiske
30 Ble første gang utgitt på russisk i 1934, etter forfatterens død. Blir regnet som ett av Vygotskys hovedverker.
90