Berit Zachrisen

Barndommen er kort. Voksen er man resten av livet.
8. AVSLUTTENDE KOMMENTAR
Prosjektet har forsøkt å sette fokus på hvordan lek som arbeidsmetode kan
integreres i småskolens pedagogikk. Hovedproblemstillingen ble presisert i to
underproblemstillinger som hver tok utgangspunkt i en definisjon av lek. Man
så på lek som en avgrenset virksomhet og som en holdning. Begge
underproblemstillingene var opptatt av hvordan lek kunne integreres i
småskolens pedagogikk og hvilken verdi den bestemte formen kunne ha.
Rapportens svar var også todelt. Det første drøftet rammelek som en spesielt
interessant lekeform for småskolen. Her ble den særs gode muligheten som
rammelek gir til å stimulere barns kognisjon vektlagt. Det andre svaret drøftet
hvordan en lekende innstilling kunne berike en skolehverdag. Det ble
framhevet hvordan denne holdningen kunne bevirke at barns kreative og frie
tenkning fikk rom.
Utgangspunktet for prosjektet var som nevnt lek som arbeidsmetode i skolen.
Gunnestad (1993 s. 102) skriver om arbeidsmåter: «Det omfatter hvordan man
tilrettelegger arbeidet når det gjelder organisering av sosialt og fysisk miljø,
hvilke metoder man velger å bruke eller hvilke læringsaktiviteter en vil at
barna skal engasjeres i, og hvilke prinsipper som skal være toneangivende for
arbeidet.»
Rammeleken synes å være vanskelig å plassere inn under en enkelt didaktisk
kategori. Den kan være en blant flere metoder man anvender f.eks. under et
større temaarbeid. Men den kan også ha en plass under kategorien innhold.
Om innhold skriver Gunnestad (ibid. s. 98): «Det er det av holdninger,
kunnskaper, kulturstoff, opplevelser, aktiviteter og ferdigheter barna får møte,
arbeide med og bli engasjert i som et ledd i det pedagogiske arbeidet (…).»
Innholdet sees vanligvis som substansen i den pedagogiske virksomheten.
Rammelek som en selvstendig aktivitet på ukeplanene blir et
innholdsmoment.
179