Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
arn som blir bevisstgjort på egen læring, lærer seg å lære på et annet vis enn<br />
andre barn. To grupper (A og B) jobbet etter Pramlings anvisninger, to andre<br />
grupper (C og D) jobbet slik de brukte å jobbe med tema.<br />
I de to forsøksgruppene (A og B) begynte man temaarbeidet med å klargjøre<br />
hvilke(t) didaktisk(e) mål arbeidet hadde. Målet skulle gi informasjon om<br />
hvilke fenomener, hendelser ol. læreren ønsket at barna skulle få en forståelse<br />
for. Videre kartla pedagogen barnas tenkning om og forståelse for temaet.<br />
Underveis i arbeidet med temaet forsøkte pedagogen å få barna til å reflektere<br />
over: 1) sin egen læring, 2) grunnstrukturer i innholdet og 3) innholdet. Disse<br />
tre punktene kan også forståes som tre hierarkisk oppbygde nivåer hvor nivå<br />
en er det høyeste.<br />
For å få fram grunnstrukturene i et innhold må en reflektere over hvilke<br />
generelle strukturer som finnes i temaet. Det kan være relasjoner mellom<br />
helhet og del, mellom elementene i et kretsløp, mellom årsak og virkning,<br />
mellom ulike handlinger m.m.<br />
Målet med et temaarbeid bør være å forsøke å utvikle barns tenkning på de tre<br />
nivåene: « (…) det allra viktigaste är att man hjälper barnet att reflektera över<br />
verkligheten, strukturer och sig självat.» skriver Pramling (1988 s.107).<br />
Resultatet fra undersøkelsen synes på en overbevisende måte å vise<br />
fortrinnene ved Pramlings arbeidsform. Barna i forsøksgruppen (A og B) viste<br />
etter endt forsøksperiode, en langt bedre forståelse for hovedideene i temaene<br />
de hadde jobbet med enn barna i gruppe C. Barnas forståelse for hva de hadde<br />
lært og hvordan de hadde lært seg dette, hadde også utviklet seg hos et flertall<br />
av barna i forsøksgruppene sett under ett. Mange hadde fått en forståelse for<br />
at det å lære seg noe, også kan være å få kunnskap om et forhold. Videre at<br />
man kan lære seg noe ved selv å være aktiv.<br />
Det er også foretatt et oppfølgingsstudie. Man har fulgt en gruppe barn som<br />
har deltatt i en fenomenografisk inspirert pedagogikk (etter Pramlings<br />
retningslinjer) inn i småskolen. (Pramling m.fl. 1995.) Resultatene viste at en<br />
fenomenografisk arbeidsmåte i barnehagen også syntes å ha en viss positiv<br />
effekt på barnas læring i småskolen. «Förutsättningen för att effekterna skall<br />
bestå är naturligtvis bättre ju mer barns skolvärld liknar den de har<br />
erfarenheter av i förskolan. Vi ser ju också hur effekterna visar sig mindre vid<br />
65
Change language