You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Objektet f.eks. en kloss som brukes som bil, hjelper videre barnet til å<br />
generalisere og abstrahere sine erfaringer med og kunnskaper om biler. Disse<br />
erfaringene anvendes og utprøves i leken.<br />
Leken stimulerer på denne måten førskolebarnets gryende evne til abstrakt<br />
tenkning. «Alle de undersøgte faktorer i legen har vist os, at der i legen skabes<br />
en ny relation mellem det tænkte felt eller den tænkte situation og den<br />
virkelige situation.» (Vygotsky 1982b s. 71.)<br />
Barnet i 3-5 års alderen vil i lek legge vekt på hvordan de har sett voksne/<br />
større barn utføre en bestemt handling. «Barnet kan bedre handle enn forstå.»<br />
skriver Vygotsky (ibid. s. 66). Senere vil barnet legge vekt på handlingens<br />
betydning i en kulturell og sosial sammenheng. Selve bilkjøringen blir ikke<br />
lenger det mest sentrale, men at man kan bruke bilen til å komme seg på<br />
arbeid, dra på kino, på ferie o.a. Samtidig kan barnet minimalisere<br />
handlingene. Det å ri kan uttrykkes gjennom noen små tripp på stedet, det å<br />
kjøre gjennom noen enkle rattbevegelser. Barnet kan nå erstatte den tidligere<br />
omstendelige handlingen med en handling på tankeplanet. Men ennå trenger<br />
barnet støttepunkter for den indre tanken i en minimalisert lekehandling.<br />
Barnets tenkning går tydelig mot en mer og mer operasjonell tenkning.<br />
Mot slutten av førskolealderen dukker regellekene opp. «Udviklingen fra leg<br />
med udpræget tænkt situation og latente regler til leg med klare regler og<br />
latent forestillet situation udgør to poler og angiver udviklingen i barnets leg.»<br />
(Vygotsky ibid. s. 57.) På samme måte som reglene i barnets lek blir mer og<br />
mer framtredende, trer også målet med lekeaktivitetene tydeligere og<br />
tydeligere fram. «Med hensyn til legens udvikling er der en bevægelse i<br />
retning af, at legens mål erkendes. Der er forkert at tro, at leg er aktivitet uden<br />
mål.» (Vygotsky ibid. s. 69.)<br />
Regellekene utvikles videre inn i skolealderen, men :<br />
«Hos skolebarnet begynder legene at være en begrænset form for<br />
aktivitet, overvejende i sportslige typer for leg, der spiller en vis rolle<br />
i skolebarnets almindelige udviklingsforløb, men uden at have den<br />
betydning, som leg har hos førskolebarnet. (…) Legen dør ikke bort i<br />
skolealderen, men indgår i barnets forhold til virkeligheden. Den har<br />
sin indre fortsættelse i undervisning og arbejde (en obligatorisk<br />
aktivitet med regler).» (Vygotsky ibid. s. 71.)<br />
53
Change language