Berit Zachrisen

7.2. Sammenfatning
Lek blir ofte sett på som en aktivitet som står i motsetning til læring og
arbeid. Egentlig læremotivasjon synes ikke å dominere blant barna før på
mellomtrinnet (Enerstvedt 1988). En overgangsform mellom leke- og
læremotivasjon preger småskolens klasser. Ved å forsøke å integrere lek i
lærings- og arbeidsvirksomheter mente Enerstvedt (1988) at man kunne møte
barna på deres nivå. I tillegg synes en slik integrering av lek og læring eller
lek og arbeid, å kunne frigjøre kreativitet og berike deltakernes opplevelser i
situasjonen.
Skal man arbeide med lek som en holdning eller en mental innstilling blir det
viktig at pedagogen er fortrolig med lekesignalene og klarer å kjenne igjen
disse hos ungene. Videre blir lærerens evne til å åpne for det lekende både hos
ungene og hos seg selv sentralt. En forståelse for hvordan kaosangsten styrer
ens inngrep, kan føre til at en våger å slippe litt mer opp for de lekende
innspill i situasjonen. Og at man kan se at ungene beveger seg mot de
overordnede læringsmålene selv om de tar noen avstikkere og går opp egne
løyper.
178