Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Messenlia skole, ga flere eksempler på hvordan de voksne gikk inn og<br />
stimulerte barns læring i lekesituasjonen. Bl.a. gjaldt dette læring av skrift og<br />
tall. Men ellers vil ulike tema gi ulike muligheter for stimulering og faglig<br />
vektlegging. Rammeleken som lærerne Ree og Urdahl (1998) forsøkte ut i<br />
sine klasser, ga foruten historisk kunnskap også innsikt i spikking, barnestell,<br />
matlaging, melking, tresking og maling av korn.<br />
Rammelek syntes å kunne være en god virksomhet for barn i småskolealder<br />
vurdert ut fra Winnicotts (1995) ideer. Når rammeleken fungerer på sitt beste,<br />
synes den både å kunne gi barn muligheter til rike kulturelle opplevelser og til<br />
å ta del i skapende lek. Grunnlaget for opplevelsene i det potensielle rommet<br />
var et trygt og tillitsfullt klima. I tillegg måtte læreren ha solide kunnskaper<br />
om kulturen og være sensitiv for barnas behov. Gode opplevelser i det<br />
potensielle rommet var av betydning for utviklingen av barnas kreativitet.<br />
Rammelek kunne kategoriseres som en grenselek. Det typiske for grenseleker<br />
var bl.a. at de innbefattet en forberedelsesfase. Denne finnes igjen i<br />
rammeleken. Sentrale innslag i planleggingsfasen var utviklingen av en<br />
dreiebok for leken og oppbygging av ulike lekemiljøer. Men dreieboken ble<br />
aldri mer detaljert enn at den ga stort rom for ungenes frie innspill. Selve<br />
leken begynte i følge Broström, som dramatisk virksomhet og gikk over i<br />
rollelek.<br />
Rollelek kunne i følge Vedeler (1984 og 1987) både stimulere evne til<br />
desentrering, dekontekstualisering og utvikling av et fortellerskjema. Både<br />
rollelek og i ennå sterkere grad dramalek var svært gode hjelpemidler i<br />
utviklingen av et fortellerskjema. Mot denne bakgrunn synes rammelek som<br />
både gir rom for dramatisk virksomhet og rollelek, å framstå som en god leseog<br />
skriveforberedende aktivitet.<br />
Rollelek krever i følge teoriene som ser på lek som samspill, både gode<br />
samspillsferdigheter og virker stimulerende på disse. Det samme gjelder for<br />
forholdet: kommunikativ kompetanse - rollelek. (Jfr. Bateson, Smilansky,<br />
Garvey m.fl.) Det store innslaget av rollelek i rammeleken syntes ut fra dette<br />
betydningsfullt.<br />
Selvinitiert skapende læring innen lek ble av Bjørgen plassert på toppen av<br />
hans hierarkiske modell over læringsformer (sammen med selvinitiert<br />
skapende læring innen kunst, vitenskap og håndverk). Denne læringsformen<br />
ga i følge ham, aktørene stort ansvar og svært god kontroll over egen læring.<br />
154
Change language