Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Moyles (1996) hevdet at forholdet mellom barns utforskning og lek ikke var<br />
en rettlinjet, men en sirkelformet (eller kanskje rettere en spiralformet)<br />
prosess. Barn begynte med å utforske et nytt materiale eller situasjon. Så<br />
forholdt de seg skapende til det/den. Deretter fattet de interesse for reglene i<br />
situasjonen/materialet. Etter dette begynte en ny periode med utforskning.<br />
Bergundhaugen påpekte (påstand 7, andre sitat) at barna kanskje kunne hatt<br />
glede av å gå tilbake til arbeidsplassene etter en periode med lek. Dette synes<br />
å være svært i tråd med ideene om en sirkelformet prosess i forholdet<br />
utforskende atferd - lek. Med utgangspunkt i Huner og Ames (1988, ref. fra<br />
Smith og Ulvund 1991), er det imidlertid grunn til å tro at en forutsetning for<br />
at den aktuelle prosessen skal være sirkelformet og ikke rettlinjet er at<br />
materialet eller situasjonen har en viss kompleksitet.<br />
3) Rammeleken ga ungene gode muligheter til å ha forholdsvis stor<br />
kontroll med egen læringsprosess.<br />
Som nevnt, var Bjørgen (1992) kritisk til at skolen ga elevene for liten<br />
kontroll over egen læringsprosess. I arbeidet med rammeleken ved Messenlia<br />
skole, var ungene med og laget spørsmålene til arbeidsplassene, de intervjuet<br />
og observerte, og de fikk være med å bygge opp stasjonene. (Se også påstand<br />
1.) I ettertid ser Bergundhaugen også en mulighet for at ungene selv kunne ha<br />
tatt den første kontakten med arbeidsplassene.<br />
Det beste utgangspunktet for en læringsprosess var i følge Bjørgen (ibid.),<br />
barnets behov for kunnskap. Bergundhaugens tanker om at barna kanskje<br />
kunne ha foretatt et nytt besøkt på arbeidsplassene etter en periode med lek, er<br />
også interessante i denne sammenhengen. En veksling mellom<br />
arbeidsplassbesøk og rammelek burde ha skjerpet barnas interesse både for<br />
rammeleken og for arbeidsplassene. Og satt i gang svært gode<br />
læringsprosesser.<br />
3. klassingene i Ree og Urdahls prosjekt (1998) tok på en fin måte kontroll<br />
over egen lek og læring.: «3.klassingene klarte fint balansegangen mellom å<br />
finne på sjøl og å hente inn kunnskap der den var tilgjengelig, hos lærer eller i<br />
K.I. Hansens lærebøker som vi hadde i klasserommet.» (1989 s. 22.)<br />
144
Change language