Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Bandura og Walters (1963, ref. fra Wood m.fl. 1980) mente at en lekende<br />
voksen kunne påvirke barna på tre ulike måter: stimulere til lek, være kilde<br />
for imitasjon og inspirere med ideer som kunne stimulere barna til å tenke,<br />
kombinere ideer kreativt og utdype tanker og leken. Dette siste punktet er<br />
svært parallelt til Vygotskys (1995) syn på den voksne som en person med<br />
mer utviklet fantasi enn barnet. Selv psykoanalytikeren Winnicott var åpen for<br />
at læreren kunne gå inn å stimulere barns lek. Men igjen blir Broströms<br />
påpeking av at den voksnes innspill ikke må overskride barnas nærmeste<br />
utviklingssone aktuell.<br />
Ree og Urdahl (1998) erfarte at den voksnes rolle i leken kunne fungere som<br />
et slags lim. Uten dette limet fikk barna i 1. klasse problemer med å<br />
koordinere og videreutvikle leken over tid. Med Thelens (1949 - ref. fra<br />
Sjølund 1972) begreper kunne man si at det var for lite prestasjonsferdigheter<br />
og/eller sosiale ferdigheter i barnegruppa til felleslek. En deltagende voksen<br />
måtte kompensere for dette. I 3. klasse derimot var ferdighetene gode nok til<br />
vanlig samlek.<br />
Generelt synes det viktig at pedagogen er vâr for hvilke roller barna trenger en<br />
i og at en avpasser aktivitetsnivået og innspillenes kompleksitet etter barnas<br />
behov.<br />
6.1.2.3. Om å bruke motsetninger i leken som en kilde til utvikling.<br />
Lindqvist (1990) tok til orde for en polariserende metodikk inspirert av<br />
Freires frigjørende pedagogikk og Reggio Emilia pedagogikken.<br />
Pedagogikkens primære mål var ikke å tilpasse barna til voksenverdenen, men<br />
å stimulere barnas forestillinger gjennom bevisstgjøring av det dialektiske<br />
forhold mellom kultur og individ.<br />
For en dynamisk utvikling av leken, var motsetninger nødvendig hevdet<br />
Lindqvist. Dette var et forhold de intervjuede lærerne generelt hadde tenkt lite<br />
over. Borg så imidlertid ved nærmere ettertanke, betydningen av dette<br />
elementet.<br />
Lindqvist (1997 s. 84) utdyper temaet om motsetningenes plass i barns lek og<br />
liv ved å referere til M. Rönnebergs tolkning av Sutton-Smith 45 :<br />
45<br />
Fra Rönneberg, M. (1987). En lek för ögat. 28 filmberättelser av Astrid Lindgren. Uppsla:<br />
Filmförlaget.<br />
166
Change language