Berit Zachrisen

6) Noen av barna virket som lokomotiver for de andre barnas
utvikling.
At noen barn virker som drivkrefter på andre barns utvikling er svært
interessant sett i forhold til Vygotskys begrep ‘nærmeste utviklingssone’.
Det lå i Vygotskys definisjon at nærmeste utviklingssone finnes i spennet
mellom selvstendig problemløsning og problemløsning sammen med voksne
eller mer erfarne jevnaldrende. (Vygotsky 1978 s. 86.) Når barn som ikke kan
lese står ved siden av barn som kan lese og følger med på leseprosessen, er
dette et godt eksempel på hvordan barn kan anspore hverandre. At de som
ikke kan lese og skrive imiterer og kopierer andres skrivekunst med stor iver,
indikerer at barna har fått et puff inn i sin nærmeste utviklingssone.
Situasjonen kan også belyses med utgangspunkt i begrepet modellæring.
Bandura er i denne sammenhengen sentral. (Fremstillingen videre bygger på
Vedelers tolkning av Banduras tenkning. Vedeler 1987.) Bandura setter
modellæring lik læring via forbilder. Denne læringsformen kan gi opphav til
atferd hos et barn som er symbolsk ekvivalent med en modells. Atferden til
modellen og til ‘reprodusenten’ har likt innhold, men måten dette uttrykkes på
er litt forskjellig. Et barn kan ta etter et annet barns aggressive atferd, men gi
den et annet uttrykk. Imitasjon brukes på atferd som er identisk med
modellens.
Forbilder kan i følge Bandura (ibid.), påvirke barns atferd på to måter. De kan
enten være opphav til ny atferd, eller få barnet til å velge ett atferdsmønster
framfor et annet.
Visse betingelser må være til stede for at modellæring skal foregå. Disse kan
deles inn i tre grupper:
a) Forutsetninger hos barnet. Barnet må ha de evnene og den modenheten
som kreves for å kunne utføre de aktuelle handlingene. Barnet må også være
interessert i å lære seg handlingene.
b) Selve situasjonen. Selve situasjonen må ikke være for komplisert og
uoversiktlig.
147