Berit Zachrisen

Kullberg m.fl. (ibid.) ser på barns læring som en målrettet handling sett fra
barnets side. Det blir derfor interessant å studere hvilke muligheter en
læringssituasjon gir barn til å knytte lærestoffet til egen forståelse og
interesse. I undersøkelsen har man forsøkt å analysere de ulike
klasseromskulturene for å se hvilke kvaliteter som hhv. hindrer eller fremmer
barns mulighet til å skape seg et rom for læring. De opererer med fire ulike
kvaliteter; forandring, utvikling, kontroll og disiplin.
I kun ett av de fem klasserommene fant Kullberg m.fl. (1996) at det var ‘rom
for læring’. I dette klasserommet var kulturen kjennetegnet av forandring og
utvikling, og barna hadde muligheter til å ha kontroll over egen læring.
Skolen blir i rapporten kalt Barnängens skola (skole I). Læreren i denne
klassen bruker i stor grad barnas egne erfaringer i læringssituasjonen. I
samtale med barna finner hun ut hva barna kan og tar utgangspunkt i dette.
Hun legger også stor vekt på å diskutere med elevene. Videre bruker hun en
del eksperimenter for å konkretisere det som skal læres: «… men det blir
också tydligt att barnen i dessa övningar får möjlighet att själva fundera över
problemen. Läraren uppmanar barnen att ställa frågor och komma med egna
lösningar.» (Pramling m.fl. 1995 s. 96- 97.)
Pramling m.fl. (ibid. s. 98) oppsummerer barnas læringssituasjon i dette
klasserommet slik:
«Det lärande som möter barnen i detta klassrum kan karakteriseras av
kommunikation och samarbete, tilltro till barns förmåga och vilja att
lära sig. Barnen uppmuntras till att tänka och reflektera och att ta vara
på och respektera varandras idéer. I friheten att själva välja vad de
vill arbeta med utvecklas barnens självständighet och de tar ansvar
för sitt lärande på ett aktivt och medvetet sätt.»
Læringssituasjonen ved Barnängens skola står i skarp kontrast til
læringssituasjonen i f.eks. Ekenskolan (skole III). Her er det læreren som står
i sentrum:
«I denna klassen är det läraren som har totalt kontroll över
undervisningen och vad den skall innehålla. Det finns inget eller litet
utrymme för barnens egna reflektioner och idéer över vad och hur de
lär. Läraren förespråkar ett rätt sätt att tänka och det är hennes uppgift
att lära ut detta. Tystnad är en förutsättning för inlärning. Läraren
bygger upp en spänd stämning i klassen där det handlar om att göra
73