Berit Zachrisen

models help children get ready for school and develop their social skills and
responsibility; the two models do not differ significantly from each other on
these or any kinds of outcomes.»
Det må tilføyes at den såkalte ‘traditional Nursery School’ modellen ikke var
et hvilket som helst barnehageprogram. Det var definert som et godt og
barnesentrert program. Det la vekt på gruppeaktiviteter, diskusjoner,
ekskursjoner i tilknytning til større temaer, en tolerant atmosfære hvor det ble
forventet god oppførsel av barna og klare grenser. Barna hadde frihet til å
velge aktiviteter, skifte aktiviteter og samspille med andre barn og voksne.
Man la vekt på å utvikle selvstendighet og sosiale ferdigheter. Alle de voksne
hadde fått skolering i barns generelle utvikling. Studiet gir dermed ikke
grunnlag for å si at det er det samme hvilket pedagogisk tilbud barn får bare
det legger vekt på barneinitiert læring.
4.5.2. Drøfting
High/Scope programmet startet som et sterkt kognitivt orientert program, men
har utviklet seg til også å legge betydelig vekt på sosiale ferdigheter. (Weiss
1997.) Hundeide (1987 s.43) påpeker at Piagets teori kommer tydelig til syne
i metoden.:
«Det konstruktivistiske syn på kunnskap finner en igjen i ‘PLAGGsekvensen’;
her er det barnets selvinitierte handling og planlegging
som kommer i forgrunnen. Det er barnets egne initiativ som skal
lokkes frem. Og det er barnets egne planer som skal gjennomføres
slik at den erfaring barnet høster går tilbake på deres egne initiativ og
planer. Det er de som erfarer og høster.» (…) Den logiskmatematiske
delen av Piagets syn på barnets utvikling finner en også
igjen i de såkalte ‘nøkkel-erfaringer’. Dette er mer eller mindre
direkte oversettelser av Piagets ‘konkrete operasjoner’, som er selve
kjennetegnet på Piaget-inspirerte opplegg.»
Som nevnt har High/Scope metoden utviklet seg fra et sterkt kognitivt
orientert program til også å legge vekt på sosiale ferdigheter. Dette kommer
bl.a. fram i utviklingen av nøkkelerfaringene. Her har ‘initiative and social
relations’, ‘creative representation’, ‘movement’ og ‘music’, kommet inn de
siste årene og skapt en bedre bredde i barnas erfaringer.
Hundeide (1987 s. 44) holder fram PLAGG-sekvensen som lite
kontroversiell.: «De fleste vil være enig i at barn skal utvikle selvstendighet,
102