Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Tigern: Hvorfor leker vi aldri fred istedenfor krig?<br />
Tommy: Fordi vi mangler forbilder<br />
6. HVORDAN KAN LEK DEFINERT SOM EN AVGRENSET<br />
VIRKSOMHET INTEGRERES I SMÅSKOLENS PEDAGOGIKK,<br />
OG HVILKEN VERDI KAN DENNE FORMEN HA?<br />
I småskolealder finner en både konstruksjonslek, funksjonslek, rollelek og<br />
regellek. Regelleken er den sist ankomne og dukket opp ved 6-7 års alderen.<br />
Etter hvert overtar regelleken den sentrale plassen som rolleleken hadde<br />
tidligere. Leontjew innførte i tillegg en lekeform han kalte grenselek. Denne<br />
ble plassert mellom rollelek og regellek, og blomstrer i overgangen<br />
førskolealder - skolealder.<br />
Skillet mellom lek og ikke-lek kunne i følge Piaget, ofte være vanskelig å<br />
trekke. Det avgjørende var størrelsesforholdet mellom assimilasjon og<br />
akkomodasjon. Når de assimilative prosessene var dominerende kunne<br />
aktiviteten betegnes som lek. Men det varierte hvor dominerende de<br />
assimilative prosessene var. Regellek og konstruksjonslek hadde et sterkere<br />
innslag av akkomodative prosesser enn rollelek. Spesielt i overgangen til<br />
skolealder syntes innslaget av akkomodasjon å være økende, også i<br />
symbolleken. Piagets observasjon av hvordan barnet T’s lek utviklet seg fra 5-<br />
6 til 11 års alderen, viste dette. Da de to elveåringene iscenesatte historiske<br />
hendelser ved hjelp av små kosedyr, var kravet til realisme i leken sterkt.<br />
Barna la stor vekt på at deltaljene i de ulike scenene skulle være korrekte.<br />
Leken kalte Piaget symbollek av enkleste slag. Piaget mistenkte barna for i<br />
hovedsak å være motivert av ønsket om å arbeide sammen med en kamerat.<br />
Men leken tilførte aktiviteten glede. Aktiviteten hadde samtidig klare<br />
intellektuelle og kreative innslag.<br />
Leontjew (1977) påpekte, som nevnt, at læringsmotiv først oppstår i<br />
lekevirksomheter. Enerstvedt (1988) viste at barn i småskolealder i hovedsak<br />
ble motivert av en overgangsform mellom leke- og læremotivasjon. Skolen<br />
måtte ta hensyn til dette hevdet han, og samtidig forsøke å stimulere<br />
utviklingen av barnas læremotivasjon. Broströms (1995) svar på disse<br />
utfordringene var utviklingen av rammelek. Rammeleken har med Piagets<br />
begreper, sterke akkomodative innslag. Men det er også en lek hvor<br />
pedagogen bevisst kan fremme læremotiv. Utprøvingen av rammelek ved<br />
153
Change language