Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
4) Mange av situasjonene i leken ga verdifull læring sett i forhold til<br />
kognitiv utvikling og faglige mål.<br />
Leken i seg selv kan sees på som en modellsituasjon. Dette blir spesielt<br />
tydelig når leken tar utgangspunkt i barnas faktiske erfaringer med<br />
arbeidsplasser.<br />
Utprøvingen ved Messenlia skole viser også at rammeleken ga mange<br />
anledninger til å stimulere barnas interesse og forståelse for skrift,<br />
penger/mengde og lengdebegreper. Her oppsto som nevnt, mange situasjoner<br />
hvor ungene kunne erfare at det skrevne ord og tallene hadde en praktisk verdi<br />
i hverdagen. I tillegg ga leken muligheter til å utdype barnas kunnskaper om<br />
matvarer.<br />
Skal skriving inn i lekeprosessen må det underordnes lekens tema og prosess,<br />
påpekte Broström (1996b). De aktuelle eksemplene fra Messenlia skole synes<br />
å oppfylle disse vilkårene. Vygotsky (1930, 1995), med henvisning til<br />
Blonskij, framhever nettopp brevskriving som en type tekstskaping som er<br />
spesielt godt egnet for de minste skolebarna. Skriftspråket er mye mer<br />
abstrakt og konvensjonelt enn muntlig språk. De minste skolebarna forstår<br />
ikke alltid hvorfor de må skrive når de uttrykker seg så mye friere og bedre<br />
muntlig. Barn må derfor få skriveoppgaver som interesserer dem sterkt og<br />
som de føler har en mening, skriver Vygotsky. Brevskriving, små historier og<br />
mindre nedtegnelser holdes i denne sammenhengen fram som gode<br />
skriveoppgaver.<br />
Broström (1999) diskuterer verdien av å integrere lese- og skriveaktiviteter i<br />
leken. Betenkelighetene går på at man kan komme til å presse inn noe som<br />
virker fremmed i leken og ved det ødelegge den. Mot dette argumenteres det<br />
med at lese- og skriveaktiviteter er naturlige, kulturelle aktiviteter i barnas<br />
miljø. Undersøkelser av bl.a. Neuman & Roskos (1991, her refr. fra Broström<br />
1998) viste at leken både ble mer kompleks og varte lenger, når barna fikk<br />
lese- og skriveoppgaver i leken som virket støttende på lekens innhold.<br />
Broström (ibid. s. 212) oppsummerer sin gjennomgang av forskning på dette<br />
området slik: ”Man kan anta at ved å bruke slikt materiale i lek vil barna få<br />
innsikt i lese- og skriveprosessene, de vil kunne bli inspirert til å utforske og<br />
eksperimentere med lesing og skriving, og vil sannsynligvis få en positiv<br />
holdning til disse aktivitetene.”<br />
145
Change language