- Page 1 and 2:
Berit Zachrisen Når leken blir sko
- Page 3:
Tittel: Når leken blir skolemoden
- Page 7:
FORORD Prosjektet «Når leken blir
- Page 10 and 11:
4.5. HIGH/SCOPE 98 4.5.1. STUDIER A
- Page 12 and 13:
en dimension av hvilken sorts aktiv
- Page 14 and 15:
Hvordanspørsmålet i første under
- Page 16 and 17:
16 Virkeligheten skulle liknet mer
- Page 18 and 19:
som hindrar förståelse och leder
- Page 20 and 21:
vi føler at vi forstår en tekst,
- Page 22 and 23:
ena sidan Hans-Georg Gadamer och he
- Page 24 and 25:
diskusjon om lekens verdi og plass
- Page 26 and 27:
knyttet til en bestemt situasjon de
- Page 28 and 29:
Ericksons metode må sies å ta til
- Page 30 and 31:
verdifullt. Den gir ved dette et me
- Page 32 and 33:
kontakt med aktørene under utprøv
- Page 34 and 35:
arnets leg er imidlertid under kraf
- Page 36 and 37:
2.1.1. En lekende holdning og en pa
- Page 38 and 39:
Smith og Vollstedt (1980) fant at d
- Page 40 and 41:
e-aktiv læring. Videre skolelærin
- Page 42 and 43:
At eksisterende kunnskap er viktig
- Page 44 and 45:
4. Strategic thinking. En dyktig el
- Page 46 and 47:
46 Tommy: Jeg er blitt manipulert,
- Page 48 and 49:
3.2. Piagets syn på lek i småskol
- Page 50 and 51:
Hvordan lek i overgangen til skolea
- Page 52 and 53:
52 and accommodation, play begins a
- Page 54 and 55:
Til tross for at Vygotsky mener at
- Page 56 and 57:
Fra 7 års alderen tar læringen ov
- Page 58 and 59:
characteristic of sociodramatic pla
- Page 60 and 61:
Leketeoriene som her er redegjort f
- Page 62 and 63:
perspektiv, gir informasjon om barn
- Page 64 and 65:
papp». (Pramling ibid.) Det blir a
- Page 66 and 67:
testerna i andra klass, i alla fall
- Page 68 and 69:
Pramling kommenterer i liten grad a
- Page 70 and 71:
70 «Successful learners can reflec
- Page 72 and 73:
4.2. Barns möte med skolans värld
- Page 74 and 75:
ätt och inte fel, att inte prata f
- Page 76 and 77:
76 med en vekselvirkning mellom per
- Page 78 and 79:
Leontjews hypotese bygger i følge
- Page 80 and 81:
virksomhetsmotiv.» skriver Enerstv
- Page 82 and 83:
Enerstvedt forsøker avslutningsvis
- Page 84 and 85:
men produktet ligger fremdeles i pr
- Page 86 and 87:
Planleggingsprosessen går over fle
- Page 88 and 89:
virksomhet. Barnets motiv for virks
- Page 90 and 91:
uttrykke oss, men også i følge Vy
- Page 92 and 93:
utviklingen av en dreiebok for leke
- Page 94 and 95:
oppslukt og nærværende. 31 Person
- Page 96 and 97:
indre område er menneskets psykoso
- Page 98 and 99:
4.5. High/Scope High/Sope er et kog
- Page 100 and 101:
Planlegge og fullføre det en har p
- Page 102 and 103:
models help children get ready for
- Page 104 and 105:
Feuersteins ideer er en av hjørnes
- Page 106 and 107:
106 Tommy: Når noen oppdager noe,
- Page 108 and 109:
108 prosjekter, temaer osv. Nå har
- Page 110 and 111:
Borg gir også eksempel på hvordan
- Page 112 and 113:
112 gang? Lekse til neste gang: fin
- Page 114 and 115:
IV) Barnas deltakelse og roller i l
- Page 116 and 117:
Ruud og Rønningen sa det slik: Det
- Page 118 and 119:
IIb) Det synes å være vanligere
- Page 120 and 121:
modeller og symboler inn i forbered
- Page 122 and 123: gi mer genuine opplevelser av stede
- Page 124 and 125: IV) Barnas deltakelse og roller i l
- Page 126 and 127: 126 b) Per var flink til å finne r
- Page 128 and 129: Vb) Lærerne tar rollene som lekeka
- Page 130 and 131: 5.2. Presentasjon og drøfting av d
- Page 132 and 133: 132 planer om at vi skulle innom de
- Page 134 and 135: Etter endt opplegg gjorde Bergundha
- Page 136 and 137: 136 Et barn i nærheten spør: «Hv
- Page 138 and 139: Og jeg trur og at det hadde en veld
- Page 140 and 141: 140 du altså? Guri meg.» Han krø
- Page 142 and 143: Et kartotek kan illustrere for unge
- Page 144 and 145: Moyles (1996) hevdet at forholdet m
- Page 146 and 147: Rammeleken i Ree og Urdahls prosjek
- Page 148 and 149: c) Egenskaper ved forbildet. Dess m
- Page 150 and 151: Den voksne lederen på kurstedet fu
- Page 152 and 153: kunnskaper og ferdigheter til å ut
- Page 154 and 155: Messenlia skole, ga flere eksempler
- Page 156 and 157: l.a. Erikson så det, var denne lek
- Page 158 and 159: Planleggingsfasen syntes også å k
- Page 160 and 161: opplevelsene blir av stor betydning
- Page 162 and 163: og forståelse for hvordan de ulike
- Page 164 and 165: Ved Messenlia skole arbeidet barna
- Page 166 and 167: Bandura og Walters (1963, ref. fra
- Page 168 and 169: Ved rammeleken på Messenlia skole
- Page 170 and 171: seg til fiksjonen, og leken skal f
- Page 174 and 175: ytre, essensielle mål, men bare fo
- Page 176 and 177: Som Apter påpekte var den parateli
- Page 178 and 179: 7.2. Sammenfatning Lek blir ofte se
- Page 180 and 181: Som påpekt av Bergundhaugen m.fl.
- Page 182 and 183: annektere leken på skolens premiss
- Page 184 and 185: LITTERATURLISTE Ajdarova, Lada (198
- Page 186 and 187: Broström, Stig (1996b). Rammelek i
- Page 188 and 189: Francis (1982). Learning to read. L
- Page 190 and 191: Kruuse, Emil (1996). Kvalitative fo
- Page 192 and 193: Qvarsell, Birgitta (1987). Skolebar
- Page 194 and 195: Smith, P.K. & R. Vollestedt (1985).
- Page 196 and 197: Winnicott, Donald W. (1971). Lek oc
- Page 198: VEDLEGG 2. INTERVJUGUIDE - UTPRØVI