Biologie / Chemie / Physik - Lehrpläne

Arbeitsweisen der Physik, insbesondere bei der Planung, Durchführung und systematischen
Auswertung von Experimenten.
Der Physikunterricht muss die gedankliche Bildung physikalischer Begriffe leisten,
deren Bewältigung oft in Diskrepanz zu dem bei den Kindern herrschenden Vorverständnis
ihrer Umwelt steht. Dies ist leichter zu bewerkstelligen, wenn die Schülerinnen
und Schüler erkennen, dass viele Vorgänge und Geräte des Alltags durch
physikalisches Wissen und technisches Verständnis durchschaubar und beherrschbar
werden. Guter Physikunterricht wird sich in möglichst hohem Maß am Interesse der
Kinder an Haushaltsgeräten, technischen Vorrichtungen, Verkehrseinrichtungen oder
Vorgängen am menschlichen Körper orientieren. Dabei ist es oft notwendig, die
Unterschiede aufzuarbeiten, die zwischen der physikalischen Fachsprache und der den
Kindern geläufigen Umgangssprache bestehen.
Viele Einsichten und Kenntnisse können im Physikunterricht schon durch qualitative
Betrachtungen gewonnen werden. Manche Gesetzmäßigkeiten lassen sich, vor allem im
ersten und zweiten Halbjahr der Klasse 8, durch verbale Aussageformen und die
Einbeziehung grafischer Methoden erarbeiten. Da darüber hinaus quantitative Aussagen
für die Physik wichtig sind, müssen die Schüler und Schülerinnen lernen, Begriffe und
Gesetze mathematisch zu formulieren. Die Lehrkraft soll diese Lernprozesse durch
eine langsam vertiefende Vorgehensweise fördern und durch sinnvolle Übungen
festigen. Andererseits muss darauf geachtet werden, dass die Mathematik als
sinnvolle Hilfe erfahrbar und nicht über dieses Maß hinaus strapaziert wird, was dann bei
vielen Schülerinnen und Schülern zum Ablehnen des Faches Physik führen kann.
Modelle und Modellvorstellungen sollen so früh wie möglich im Physikunterricht
erscheinen, und zwar in einer der Altersstufe angemessenen Weise und nur dann, wenn sie
zur Deutung von Erscheinungen und Experimenten notwendig sind.
Das Arbeiten mit Modellen soll je nach Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und
Schüler auf unterschiedlichem Anspruchsniveau erfolgen:
a) Die Modelle werden benutzt, aber nicht problematisiert.
b) Die Modelle werden erarbeitet und auf verschiedene Situationen angewandt.
c) Die Modelle werden erarbeitet und problematisiert, ihr Sinn und Zweck werden
bestimmt. Die Grenzen der Anwendbarkeit sowie Unterschiede zwischen Modell
und Wirklichkeit werden erarbeitet.
.Schließlich soll Physikunterricht mit den ihm spezifischen Methoden und Verfahren
auch dazu beitragen, dass die Entwicklung und Entfaltung der Persönlichkeitsstrukturen
der Kinder gefördert wird. Guter Physikunterricht trägt dazu bei, die Schülerinnen und
Schüler zur Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit zu erziehen. Bei der
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