Biologie / Chemie / Physik - Lehrpläne

(als einem möglichen logischen Ein- und Zuordnungsmodell) und Einsicht in Zusammenhänge
ausgewogen vermittelt werden, der Physik-Unterricht verfolgt jedoch auch
Ziele, die über die Vermittlung selbstverständlichen Sach- und Fachwissens hinausgehen.
Dies sind insbesondere von der Sache her
• der stärkere Bezug der Unterrichtsinhalte auf die Lebenswirklichkeit,
• die Vermittlung emotionaler und ästhetischer Zugangsweisen zur Natur,
• die Verdeutlichung der Begrenztheit der gewählten Forschungsmethoden und
Modellvorstellungen,
• die Einsicht, dass physikalische Kenntnisse nur einen engen Beitrag zum Verständnis
und Gesamtbild der Welt liefern,
• die Erziehung zur Verantwortlichkeit des Menschen bei der Gewinnung von
Erkenntnissen und deren Anwendung für Gegenwart und Zukunft (ethisch-gesellschaftliche
und ökologische Aspekte);
von den Schülerinnen und Schülern her
• Beherrschung scharfen Beobachtens,
• Anregung der Phantasie und Erfindungsgabe,
• Fähigkeit zu planmäßigem Durchdenken des Arbeitsweges,
• Fähigkeit zu sachlichem Arbeiten,
• Beharrlichkeit und Konsequenz,
• Bereitschaft zu Wahrheitsliebe und Selbstkritik,
• Fähigkeit zur Einordnung ohne Aufgabe des Selbstbewusstseins.
An den Persönlichkeiten großer Naturforscherinnen und Naturforscher und ihrer
Zusammenarbeit lassen sich diese Qualitäten aufzeigen.
»Gegenstand der Physik ist die Natur in ihrer Ganzheit; selbst in der Maschine geht es
um die Natur, die darin dient.« (Martin Wagenschein). Instrumente und Experimente
eröffnen die Zwiesprache mit der Natur; diese antwortet in Symbolen und Daten.
Darum sollte »Kreidephysik« nie, Unterricht ohne Versuch(e) nur in Ausnahmefällen
stattfinden. Die Vorführung von Versuchen (die nur bei gefährlichen Versuchen
gerechtfertigt ist) zeigt den spürbaren Mangel, dass Schülerinnen und Schüler zu sehr in
beobachtender Passivität verharren müssen und der Impuls, der in der Freude am
Entdecken und Experimentieren liegt, nicht genügend ausgenutzt wird. In den Schü-
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