N. 3 - 21 aprile 2001 - Giano Bifronte

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aparentemente sin importancia, puede permitir levantar la espalda y
mirar a las tradiciones adormecidas con mayor autoestima. Por el
momento el proceso está andando en forma no muy estruendosa, pero sí
sostenida, con declaraciones de las comunidades indígenas acercas de
sus derechos, con fenómenos como el de Chiapas, con las repetidas
afirmaciones de los mandatarios, etc. Nuestra propuesta es un ladrillo
más en esa dirección.
¿Concretamente?
En pocas palabras, de lo que se trata es de permitir a los niños ser como
son, para que expresen sus potencialidades, sin reprimir lo que "no sabe
a europeo" ...
Permitir al niño ser como es significa no reprimir la libre expresión de
sus potencialidades. Significa no usar las tablas de multiplicar o la
gramática como instrumento de martirio ("la letra entra con sangre")
sino como herramienta para aumentar la capacidad productiva del
individuo. Significa no reprimir las manifestaciones de sensibilidad
("los varones no lloran") o de amor ("no juegue con la muñeca, que eso
es juguete de niña"), no creer que se está ayudando el hijo varón en el
crecimiento llevándolo a una prostituta, y todos los infinitos caminos a
través de los cuales se va inculcando en el niño los enfermizos valores
patriarcales.
Promoviendo la creación de escuelas de tipo no represivos se estaría
permitiendo a la confianza del recogedor volver a ser emoción principal
con la que vivir la vida. No hay que inventarlo todo, porque en
Venezuela en los últimos treinta años se han hechos experiencias muy
valiosas al respecto. Valga citar, entre todas, la de APUNE 18 en Caracas
y la de las Escuelas Comunitarias, en Caracas y otras ciudades.
En segundo lugar, visto que además de rescatar la confianza del
recogedor, tenemos que promover el paradigma productivo del
campesino sin pasar por la Revolución Agraria, tenemos que inventar
experiencias de aprendizaje que se muevan en esa dirección. Podríamos
pensar en una serie de actividades con las que llenar las horas dedicadas
según los programas ministeriales a la "Educación para el Trabajo" (que
por lo general se quedan sin utilizar para ese fin), que podríamos llamar
"Educación para la producción para el intercambio solidario".
En ellas, se fomentaría en el niño su capacidad de detectar, entre las
necesidades no satisfecha en el entorno, las que le gustaría satisfacer a
través de su actividad libre y creativa, promoviendo no sólo el