A Construção do “ser médico” - Centro de Referência e Treinamento ...

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alguns que a gente sabe que vai morrer daquela doença mais
cedo ou mais tarde, e (pequena pausa) se perguntar: - eu
tenho uma doença que vai me levar a morte? eu digo que
sim, que vai. Eu digo o que ele pergunta. Mas eles perguntam
mais se vão ficar bom. Ai eu digo não sei. Não sei se você
vai ficar bom“ [Fragmento de entrevista – Rodrigo /residente
2].
Mais adiante na entrevista, referindo-se a uma outra paciente, o
depoente diz:
“tô com uma paciente que a gente sabe que não tem mais
jeito, eu vou ter o contato com a família pra contar isso, e a
paciente não, acho que a paciente nem sabe a doença que
tem, e nem eu vou contar pra ela.“ [Fragmento de
entrevista – Rodrigo /residente 2].
Os exemplos ilustram os desejos dos estudantes e residentes de
alcançarem uma comunicação transparente, verdadeira; aliados à
dificuldade em dar a notícia ruim: a impossibilidade da cura, a proximidade
da morte. Reagem enfrentando ou se esquivando, e alguns reclamam e
consideram fundamental a existência de modelos, de uma relação de
ensino-aprendizagem dessas questões para o exercício da medicina. Cabe
registrar que somente a partir do quarto ano os estudantes revelam
dificuldades no comunicar a gravidade da doença, mais especificamente em
como se faz. Antes, eles tratam com uma aparente facilidade, talvez pelo
fato de estarem distantes desse tipo de experiência, aliado à crença de que
aprenderão como fazer durante o ensino médico. O conflito entre contar e
não contar é apresentado apenas pelo residente 2.
Kovács (2003, p.119) conclui que: