A Construção do “ser médico” - Centro de Referência e Treinamento ...

trabalhados no programa de tutoria também apresentam a relação médico-
paciente como prioritária para os alunos do internato.
No entanto, essas demandas são silenciadas diante do modelo
biomédico, que não considera a experiência do sofrimento como integrante
de sua relação profissional, que não reconhece os cuidados que os doentes,
moribundos ou não, necessitam enquanto pessoas – salvo as crescentes
experiências na implantação de currículos novos que atendam às novas
diretrizes curriculares para o ensino médico.
Mais uma vez encontramos convergência entre as concepções dos
entrevistados com as propostas das diretrizes curriculares, que mencionam
“o acompanhamento do processo de morte” como uma capacidade a ser
desenvolvida pela formação médica. Um mesmo horizonte normativo, que se
apresenta na contramão da tendência cultural e hospitalar de ocultamento e
afastamento da vivência de morte (Falcão e Lino, 2004).
Esse é o locus em que estão inseridos nossos entrevistados,
transitando entre a firmeza de um horizonte normativo que expressa na
primeira pessoa: “eu quero continuar com o modelo que eu acho certo e
estar junto do meu paciente para cura ou para ajudá-lo a morrer com
qualidade”, e a relativização desse mesmo horizonte, fabricada no dia-a-dia
de sua formação e relatada esquivadamente em terceira pessoa: “não é
culpa do médico se ele não tem condições de estar perto de um paciente
terminal”.
“Ter jeito com pessoas” e “ter jeito com pessoas” diante da morte,
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implica implementar mudanças na formação médica que contemplem o