A Construção do “ser médico” - Centro de Referência e Treinamento ...

práticas humanizadas ou rehumanizadas no enfrentamento do processo de
morte. Pois estas fazem parte de um horizonte que vem emergindo nas
últimas décadas, tentando construir consensos e legitimar-se, reclamando a
validação de proposições, cujos sentidos e significados se originem
promovendo o entendimento entre os sujeitos. Em outras palavras, implica
um saber compreensivo, orientado pelas relações parte-todo e motivado por
interesses práticos (Habemas, 1988). Essa perspectiva convive ao mesmo
tempo com o extraordinário lugar que a discursividade constatativa da
tecnociência ocupa no ensino médico.
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Reclamam, portanto, a possibilidade de concretização do ideário que
configura, no caso de nossa pesquisa, o horizonte normativo desejado: ser
um bom médico, sendo técnico e humano na doença e na morte. O que
significa a presença da tecnociência aliada às habilidades ou disposições
humanistas e a competência comunicativa – pilares para uma boa relação
médico-paciente, condições indispensáveis ao alcance das concepções que
emergem dos discursos dos estudantes/residentes sobre o papel do médico
no processo de morte de um paciente: evitar a chegada da morte, qualidade
de morte (conforto físico e conforto emocional), comunicação qualificada
com a família, ficar até o fim e seguir a rotina médica naturalmente após a
morte do paciente.
O percurso que realizamos até o momento permite afirmar que as
aulas de Anatomia inauguram o espaço diferenciador do “ser médico” do
não-médico. Ali temos a presença dos elementos atitudinais fundamentais
para configurar a instituição médica e construir atitudes ante a morte.