A Construção do “ser médico” - Centro de Referência e Treinamento ...

direção:
Vejamos a continuação da fala da aluna do terceiro ano nessa
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“O pessoal termina assimilando que o importante mesmo é
aprender técnicas, decorar os cadernos. Disciplina como
epidemiologia que o pessoal da saúde coletiva faz umas
dinâmicas de leituras ou psicologia médica não desperta
interesse, que dirá oncologia que nem é obrigatória. O cara
vai mais quando se interessa pela especialidade ou se já
pensa um pouco diferente da maioria, pode acreditar que é
verdade. Tem também o fato de ter que cumprir os créditos e
não ter muitas outras ofertas na época.” [Fragmento de
entrevista – Telma - 3ºano /6º período]
Pereira e Almeida (2003, p.69-79) descrevem a dificuldade
encontrada para inserirem reflexões oriundas das ciências humanas em
grupos tutoriais. Afirmam que tal fato se deve à impregnação, pelos atores
da educação médica, de um imaginário social que concebe um saber médico
tradicional, o lugar privilegiado de produção e aplicação da verdade. Eles
explicam:
Tal imaginário, impregnado e expresso na formação desses
tutores/facilitadores/médicos, encontra-se refletido tanto no
seu comportamento diante dos alunos quanto no destes
últimos, cuja motivação para a escolha da medicina é muitas
vezes a atração por essa posição de poder/saber conferida
pelo ofício da medicina. Possivelmente, decorre ainda desse
imaginário a refração encontrada entre os estudantes no que
diz respeito às abordagens críticas que as Ciências Humanas
aportam à problemática da medicina, mostrando a relação do
corpo com a cultura, com a sociedade e com trajetórias
individuais. Tais conhecimentos, nomeados genericamente
de “psicossociais”, são tratados como de menor importância,
sendo vistos na condição de complementares aos
“verdadeiros” e “supervalorizados” conhecimentos médicos
de base exclusivamente biológica.