Schulpraktische Studien 1 - Pädagogische Hochschule Kärnten

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Pädagogische Hochschule Kärnten – Viktor Frankl Hochschule
Curriculum zum Bachelorstudium für das
Lehramt an Hauptschulen / Neuen Mittelschulen
Fassung vom 24.09.2012 Seite 102
Ausgewählte Lebenswelten und deren Bedeutung für die Erziehung und Entwicklung von Kindern und
Jugendlichen, Zeitgeist und ihre Bedeutung für die Erziehung, aktuelle Herausforderungen in der Pädagogik
(z.B. „Nullbock“, Konsum, Konzentrationsmangel, Drogen), Wertesysteme im Wandel und deren Bedeutung für
die Erziehung, Lebenswelt Schule, Lehrer- und Schülerpersönlichkeit im Handlungsfeld der Erziehung, die
Bedeutung von Regeln, Förderung von Sozialkompetenzen im schulischen Umfeld, Kooperation von Elternhaus
und Schule.
DUDEK (1999): Grenzen der Erziehung im 20.Jahrhundert. Bad Heilbrunn/Obb.
ALTRICHTER und POSCH (2006): Lehrer erforschen ihren Unterricht. Bad Heilbrunn/Obb.
Schule und Gesellschaft
H31LWSE-SG
Historische Entwicklung der Schule anhand der gesellschaftspolitischen Veränderungen verstehen lernen und
Handlungsstrategien für den Unterricht aufgrund praxisorientierter Forschung entwickeln und umsetzen.
Gesellschaftspolitische und historische Bedingtheiten des Unterrichts sowie deren Veränderbarkeiten. Fragen
der Schulorganisation und Schulreformen. Das österreichische Schulwesen im internationalen Vergleich.
Qualitative und quantitative Forschungsmethoden.
BRÖCHER (2004): Lebenswelt und Didaktik. Heidelberg.
Familie, Schule und Beruf – Drei getrennte Lebenswelten?
H31LWSE-LW
Analyse der realen Lebenssituation im Bereich der drei Lebenswelten „Familie, Schule und Beruf“; Erkennen
von Übereinstimmungen und Widersprüchen; Entwicklung von Modellen zum kooperativen Handeln. Erarbeiten
von Einblicken in Grundfragen und Grundprobleme der Berufs- und Arbeitswelt.
Schule als Institution der Gesellschaft, Funktionen der Schule, Bildungs- und Erziehungsansprüche der Eltern,
Formen der Zusammenarbeit mit dem Elternhaus, Schulklasse als soziales Gebilde, Soziogramm. Maßnahmen
kennen lernen, die Schüler/innen zu bewusster, vernünftiger und zukunftsorientierter Berufs- und
Ausbildungswahl befähigen.
FROMM, Erich (1978): Haben oder Sein. Stuttgart.
FORRESTER, Viviane (1997): Der Terror der Ökonomie. Wien.
SENNETT, Richard (2006): Der flexible Mensch. Berlin.
Titel: Gesellschaft und Religion
H31LWSE-GR
Bildungs-
ziele:
Bildungs-
inhalte:
Literatur:
Mit religiöser Pluralität, mit Milieus der Erlebnisgesellschaft, mit ethischen Konfliktsituationen umgehen lernen.
Das Kind in seiner Subjektwerdung fördern können. Regeln verstehen und anwenden. Sich mit
anthropologischen und ethischen Aspekten sowie mit Wertentwicklung auseinandersetzen können.
Medienkompetenz entwickeln.
Integrierende, stabilisierende und kritische Funktion der Religion in der Lebenswelt. Alltagsreligiosität und
Lebenswelt. Kulturelle Überlieferung, Sozialisation und Identitätsbildung. Wahrnehmung des Kindes als Objekt
unterschiedlicher Einflüsse in seiner Subjektwerdung. Ethisches Bilden der Persönlichkeit, Bilden des
Gewissens und der Verantwortung. Virtualität und Wirklichkeitsverständnis.
METTE, Norbert (Hrsg., 2001): Lexikon der Religionspädagogik. Neukirchen-Vluyn. 2 Bde.
RELIGIONSPÄDAGOGIK IN EINER VERÄNDERTEN WELT (2002). Wien.
Titel: Lernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf
H31LWSE-LK
Bildungs-
ziele:
Vertiefte Klärung der Begrifflichkeiten wie "geistige Behinderung“, Syndrome u.ä. sowie Reflexion von
wesentlichen Haltungen. Spezielle Kenntnisse über Erscheinungsformen und Ursachen geistiger Behinderung.
Den Unterricht von Kindern mit unterschiedlichen Behinderungen bzw. Benachteiligungen kennen und
einschätzen lernen, um hierauf sinnvolle pädagogische Akzente setzen zu können. Die Abgrenzung geistiger
Behinderung zu anderen Erscheinungsbildern ziehen können.