DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

"No hay nada más fundamental en una disciplina que su manera de pensar.
No hay nada más importante al enseñarla que darle, cuanto antes al niño, la
ocasión de aprender esta manera de pensar: las formas de conexión, las actitudes,
las esperanzas, las bromas y frustraciones que la acompañan" 165 .
Desde pequeños hacemos una construcción narrativa de la realidad
y aun la ciencia no escapa de las narraciones. Las mismas realidades narradas
poseen estructuras universales, llamadas por Bruner “formatos” (tiempo,
particularidad, razones, hermenéutica, referencia, etc.) 166 . Pero en cuanto
a los fines del hombre, de la sociedad y de la educación, Bruner -al hacer
al hombre un creador de sí mismo- no ha podido darle un fin extraño a este
creacionismo, visto en un proceso de evolución individual y social.
Enseñar y Aprender en cuanto proceso pragmático de construir
Enseñar es:
Relación tutelar:
Dar ejemplos,
pistas, apoyos
instrucciones.
Subir la exigencia.
Función didáctica:
Es básicamenteinstrumental:
- Afectiva,
- Funcional
- y formalmente.
Aprender es:
Representar:
Enactiva (con series de acciones), icónica y simbólicamente .
Actuar:
- Dando sentido: integrando el hacer a la vida.
- Intencionalmente y constructivamente.
Aprender es:
- Obtener información. Etiquetarla para conceptualizarla, para poder
abstraer e inferir.
- Transformarla.
- Generar formatos (inicio, desarrollo, final).
- Utilizarla.
Supone elaborar estrategias como:
- Discutir, decidir, elegir entre medios y fines.
- Hacer hipótesis.
- Manipular, dominar, validar conceptos. Recodificar.
165 BRUNER, J. Importancia de la educación. Op. cit., p. 72. Cfr. FOUREZ, G. La construcción
del conocimiento científico. Filosofía y ética de la ciencia. Madrid, Narcea, 1994. AA. VV.
Constructivismo y ciencia en revista Temas educativos, 1993, n. 9.
166 BRUNER, J. La educación, puerta de la cultura. Madrid, Visor, 1997, p. 152.
121