DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

El modo de proceder puede ser psicológico e inductivo (de lo singular
y concreto a lo general y abstracto); pero el proceder lógico implica partir
de lo más general y deducir o derivar una diferenciación conceptual progresiva.
Mas sea que se proceda de una forma o de otra, la organización
lógica del “contenido de una materia en la mente de un individuo consiste
en una estructura jerárquica en que las ideas inclusivas ocupan el ápice e
incluyen las proposiciones, conceptos y datos fácticos, progresivamente
menos inclusivos y más finamente diferenciados” 174 .
Generandojerarquíasconceptuales
y
diferenciaciónprogresiva.
Conceptos o principios inclusivos generales:
Potencialidad explicatoria
y capacidad integradora.
Conceptos intermediarios
Conceptos más específicos
Novak y Gowing convinieron en llamar mapa conceptual a la estructura
que recorre y respecta la lógica del conocimiento (donde lo más genérico
se halla en ápice de la pirámide y desciende hacia lo más específico); y
mapa cognitivo a la estructura que refleja lo idiosincrásico, subjetivo, psicológico
de cada alumno: su modo de ver la relación entre los conceptos 175 .
35. Como guía para la comprensión y producción de los conocimientos,
Novak y Gowing proponen un esquema llamado “U” o “UVE”:
174 AUSUBEL, D. Psicología educativa. O. C., p. 183. Cfr. NOVAK, J. Teoría y práctica de la
educación. Madrid, Alianza, 1992, p. 118.
175
NOVAK, J. Y GOWIN, D. Aprendiendo a aprender. O. C., p. 168. Cfr. ONTORIA, A. Y
otros. Mapas conceptuales. O. C., p. 49. MORAL SANTAELLA, C. Los "mapas conceptuales"
como estrategia de reflexión y de generación del conocimiento práctico del profesor en Revista
de Ciencias de la Educación, 1995, n. 161, p. 101-110.
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