DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

Cognición
del ámbito:
- Conceptos
- Organización
- Métodos
Preocupación
por la
calidad:
- Control de
calidad
- Eficacia
Valores implicados
- Prácticos,
imprecisos.
- Asociación,
con coherencia
local.
- Resolución
informal y
práctica de
problemas.
Breves inferencias.
- Informal, sin
método.
- Eficiente en
tareas cotidianas.
- Vitales, inmediatos
o de
corto plazo
- Construirlos
explícita y exactamente.
- Organización
lógica y epistemológica,globalmentecoherente.
- Resolución
formal, teóricopráctica,
con
técnicas y largas
inferencias.
- Estricta, explícita.
- Eficiente en tareas
complejas.
- Valor de instrumento
de investigación,cuyos
fines escapan
a veces a la
decisión del
científico.
Niños con discapacidades socialmente adquiridas
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- Posibilitar reconstruirlos en
forma explícita y exacta.
- Aprender según las posibilidades
psicológicas y lógico-epistemológicas
de cada
saber.
- Posibilitar resolver problemas
según el método de
cada saber específico y las
posibilidades psicológicas de
cada alumno.
- Posibilita controlar con
precisión el enseñar y el
aprender, y evaluarnos éticamente.
- Eficiencia limitada, compartida
con la tarea del
alumno y la institución.
- Explícitos en el concepto
de educación (cognitivos,
formativos, personales, sociales),
a los que sirve la didáctica
y el curriculum como
instrumento.
13. Finalmente cabe recordar que el mantenimiento de la educación
formalizada en instituciones y en la sociedad moderna y contemporánea,
sigue siendo también una tarea del Estado, porque ella representa un bien
común, un bien de la comunidad y para la comunidad, dado que los que
constituyen una sociedad son socios. Los socios gozan de unos beneficios
mínimos (administración de justicia, preparación -mediante la educación-
para integrarse productivamente en la misma, salud y seguridad para convivir
con los demás) que los mantiene aptos para participar en la sociedad de
la que son parte.