DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

Las relaciones entre conocer, aprender y enseñar
31. Lo considerado hasta el presente nos ayuda a clarificarnos algo
más los elementos que componen una teoría didáctica. Ésta es la teoría que
posee el docente para facilitar al alumno el aprender 313 .
Una teoría didáctica no es un absoluto que subsisten en sí mismo,
sin consideración a un entorno. Por el contrario, ella depende de la idea de
educación que posea el docente; y la idea de educación incluye ya una cierta
idea de hombre y de sociedad. Mas aceptado esto, una teoría didáctica
debe tener presente aún qué y cómo va a enseñar el docente; qué y cómo
va a evaluar el aprendizaje.
En nuestra propuesta, los docentes, hablando en general, hacen de
puente entre los alumnos y la sociedad con sus culturas y sus variados saberes
y formas de vida.
Mas el docente debe advertir que la “realidad” (social, física, humana,
etc.) no es simple: posee contenidos (ideas, formas de hacer, de
comportarse) que constituyen sistemas de conocimientos, valores, acciones,
etc. Por ello, el docente debe considerar las formas en que se presentan
los conceptos y las acciones (su lógica, su valor). Todo ello no constituye
más que la materia de lo que se va a aprender.
Considerado esto, el docente debe tener presente la forma en que
aprenden los alumnos: los procesos de aprender (la lógica o curso que los
alumnos deben recorrer para recrear o construir ese saber teórico o práctico).
Finalmente, el docente debe considerar que todo lo anterior (los contenidos
de la cultura, las formas de la misma, las formas de aprender) constituyen
la materia de su didáctica (lo que debe tener presente como contenido
de su enseñanza). Ahora necesita pensar las formas en que va a enseñar,
el método didáctico, el cual tiene como vértebra, por un lado, la estructura
de la ciencia (o saber socialmente validado) que va a enseñar; y, por
otro, las posibilidades y límites psicológicos de los que aprenden, en un
determinado contexto social e institucional.
Su tarea se centra, entonces, en hacer de la ciencia una disciplina,
esto es algo aprendible ( µανθανω: aprendo; µαθηµατα: matemáticas, esto
es, lo que se podía aprender por estar bien definido y lógicamente ordenado).
Más el docente debe, además, evaluar el proceso de aprender y enseñar.
313 Cfr. DAROS, W. Ciencia y teoría curricular en Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, 1996,
n. 14(1), p. 63-73.
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