DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

filosofía o viceversa; o según exigencias concretas y circunstanciales (período
con desempleo), el curriculum estará más centrado en la persona de
los alumnos y sus valores o en más en las exigencias sociales laborales.
5. Si hiciésemos un recorrido lógico de la estructura de un proceso de
educación, advertiríamos que, elaborada una concepción teórica de la educación
(ubicada en una cierta concepción del mundo, en una cierta filosofía,
en una determinada sociedad con sus saberes y ciencias, se pasa, entonces,
a conformar: a) teorías de la enseñanza (didácticas), b) a la planificación
(entendida como presentación de las ideas de educación que promueve,
el plan de contenidos de toda una unidad de estudios o incluso de
todo el año y sus objetivos remotos y próximos), y c) la conformación de
modelos de aplicación de esas teorías (curricula). Terminada esta fase teórica
o especulativa se procede a la acción de enseñar y aprender, al ejercicio
artístico y técnico del curriculum: realización en la práctica del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Pero la exigencia de eficiencia que hizo surgir el curriculum, requiere,
además, de análisis de resultados: a) de resultados educativos, esto
es, apreciaciones sobre haber logrado eficazmente personas educadas (revisión
de los fines próximos y remotos) y b) de resultados didácticos: análisis
del proceso de enseñar y aprender centrado en los alumnos (e, indirectamente,
podrá llevar a requerir un análisis del ejercicio docente, y de la gestión
institucional).
Mas como el ejercicio de la enseñanza en función del aprendizaje es
una acción social compleja, donde interactúan numerosas personas en un
medio social, este ejercicio requiere una habilidad artística, por la que es
necesario saber adecuar lo planificado en el curriculum a las circunstancias
exteriores no previstas, no siempre lógicas (por ejemplo, una buena preparación
de clase puede ser entorpecida por ruidos externos, callejeros, fortuitos,
por un momentáneo problema económico, etc.).
El concepto de curriculum puede tener un sentido micro y un sentido
macro 126 . En un sentido micro, un curriculum es la concreción de una
teoría en un modelo o paradigma para organizar una situación práctica y
concreta de la enseñanza y del aprendizaje. En un sentido macro, el curriculum
implica la concreción de una teoría de la organización y gestión institucional,
para posibilitar el proceso de educación: el proyecto educativo, sus
objetivos, sus medios o recursos -humanos, materiales, científicos, técnicos-;
la evaluación de sus fortalezas y debilidades, etc.
Esquematicemos, ahora, el proceso de concreción lógica que implica
una teoría educativa desde su nivel especulativo más general hasta su
126 Cfr. DAROS, W. Curriculum: opiniones y búsqueda de rigor conceptual en Revista Española
de Pedagogía, mayo-agosto 2001, nº 219, p. 197-216.
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