DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

por recepción o por descubrimiento”.
3) No es verdad que la clave de la transferencia de conocimientos sea subverbal:
que consista en hacer y no en decir cómo se hace. Es cierto que
existen en los niños muchos conocimientos antes de que sepan como
llamarlos; pero esto no significa que ellos se utilizan para generar nuevos
conocimientos, porque las ideas que no están acompañadas de palabras
son de difícil utilización. La verdad es que cuando un conocimiento intuitivo
se verbaliza adquiere mayor poder de transferencia. La palabra no
entorpece al pensamiento, sino que signa su culminación. Ausubel estima
que en algunos casos, como en el de las matemáticas, se les puede
enseñar a los alumnos eficiente y significativamente, con el método de
exposición verbal.
4) No es verdad que el método de descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de una materia. Este método es un punto de vista
práctico, pero no es posible realizarlo plenamente en la escuela por
los recursos, la preparación previa y el tiempo que requiere. No es ni
factible ni necesario que los estudiantes, en la escuela, descubran por sí
mismos los conceptos y principios incluidos en el plan de estudios: nunca
avanzarían más allá de los rudimentos de cualquier disciplina.
“Los métodos de descubrimiento aplicados a la enseñanza se basan a menudo
en la ingenua premisa de que la solución autónoma de problemas ocurre
necesariamente con fundamento en el razonamiento inductivo a partir de datos
empíricos. En realidad, incluso los niños muy pequeños suelen comenzar
con algunas ideas preconcebidas [...] Cuando supuestamente se hallan descubriendo
principios por inducción, en realidad están intentando aplicar la experiencia
empírica para confirmar sus ideas preconcebidas. No es razonable
basar un programa de enseñanza en la expectativa de que los niños puedan
inventar conceptos científicos modernos, ya que los que inventan espontáneamente
constituyen verdaderos obstáculos” 180 .
5) Según Ausubel, tampoco es verdad que la meta primordial de la educación
consista en desarrollar la capacidad para resolver problemas. El desarrollo
de esta capacidad es muy importante y legítima; ayuda además a
apreciar los métodos de investigación; pero la educación humana no
puede reducirse primordialmente a ese solo desarrollo. Para Ausubel, tan
importante como aprender un método científico es advertir que la ciencia
es “una estructura organizada selectivamente y en secuencia”. Por ello,
cualquier currículum de ciencia debe implicar una presentación sistemática
de un cuerpo de conocimientos; los alumnos lo deben aprender significativa
y críticamente, y luego, cuando este conocimiento sea ade-
180 AUSUBEL, D. Psicología educativa. O. C., p. 550.
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