DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

ticas, etc.), se da especial atención a la estructura epistemológica que posea
lo que se desea aprender y enseñar facilitándolo. Damos especial atención
a lo que aprenden y a la forma o procesos en que aprenden los científicos
(lo que es estudiado por la epistemología), con todas sus posibilidades y
no solo con la fría inteligencia, pues el científico trata con todas sus fuerzas
(afectivas, intelectivas, volitivas, sociales, etc.) de no cometer dos veces
los mismos errores, y de explicarse las cosas mediante interpretaciones
creativas, hipótesis y causas que intenta refutar o verificar 196 .
Por ello, no sólo se tiene en cuenta la estructura del saber, sino
también las dificultades y procesos psicológicos propios del que aprende. La
función didáctica del docente se halla precisamente haciendo de puente y
de mediador entre las dificultades objetivas de una materia de estudio y las
dificultades psicológicas o propias de cada sujeto que aprende.
Algunas variables de una teoría didáctica de base epistemológica
para una educación holocéntrica
Saber socializado, hecho
ciencias, artes, técnicas,
disciplinas.
Epistemología:
- Contenidos o materia del
saber: la sociedad y su cultura.
- Formas de saber y hacer: las
propias de cada disciplina.
- Acentuación en el análisis y
ejercicio de los procesos lógicos
y epistemológicos básicos,
sociales y políticos.
Base: variable guía del modelo,
pero no única.
Experiencia sistematizada en un clima de
participación interactiva y solidaria.
APRENDIZAJE Alumnos: aprendices.
EDUCACIÓN:
- Efecto y logro
de un proceso de
aprendizaje.
- Formación del
sí mismo personal
e integral en
la interacción
con la sociedad,
sus valores.
Didáctica: facilitación de
los aprendizajes.
Procesos:
- Psicológicos, inventivos,
críticos.
- Recreación de los
procesos lógicos del
saber social.
- Replanteo de las
cuestiones, de sí
mismo, de la sociedad
y de su organización.
Aplicación gradual.
Educación y aprendizaje que se dan en el contexto de las limitaciones y posibili-
dades personales, familiares, sociopolíticas, institucionales, etc.
196 Cfr. LUBMANN, N. Teoría de la sociedad y pedagogía. Barcelona, Paidós, 1996. FREGIE-
RIO, G. (Comp.) Curriculum presente, ciencia ausente. Bs. As., Miño y Dávila, 1991.
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