DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

ida) 195 . Para nosotros “curriculum” significará un paradigma o modelo en
el que, con su estructura análoga, se presenta una posible forma para organizar
la preparación de una situación de aprendizaje y de enseñanza,
aplicable a diversos contenidos. En el curriculum, se establecen pautas
acerca de lo que se enseña (materia de estudio o contenidos), de la forma
en que el docente la presenta para que los aprendices aprendan, y de los
recursos con los cuales enseña y evalúa.
f) Con una planificación, por el contrario, el docente presenta, además,
las ideas de educación que promueve, sus objetivos remotos y/o
próximos, el plan de contenidos de toda una unidad de estudios o incluso
de todo el año. La planificación es generalmente más amplia y menos
concreta que una presentación mediante un paradigma curricular. Con el
curriculum ordenamos la estructura de un tema o contenido y su forma
lógico-epistemológica, para un grado o curso dentro de un tiempo relativamente
limitado de desarrollo del proceso de aprender y de la forma de dar
medios -por parte del docente- para posibilitar aprender y evaluar lo
aprendido (e indirectamente lo enseñado). El curriculum estructura, con
lógica y técnicas, estas preguntas: ¿Qué se va a aprender (temas, contenidos)?
¿Cómo funciona y cómo se lo va a aprender (procesos lógico-epistemológicos)?
¿Qué dificultades tiene un aprendiz para aprenderlos (procesos
psicológicos)? ¿Cómo hace el docente para facilitar aprenderlos y evaluarlos
(procesos didácticos).
8. Un curriculum es una forma paradigmática de modelar una teoría.
En el modelo se condensa concretamente lo que quien lo utiliza estima que
es educación y aprendizaje; pero su centro se halla en ofrecer un instrumento
estructurador para preparar concretamente situaciones de aprendizaje
y enseñanza sobre diversos temas o disciplinas. Las grandes ideas sobre
educación y aprendizaje se concretan en el curriculum; los fines remotos
de la educación y del aprendizaje se concretizan en fines próximos: en lo
que se puede lograr con el curriculum.
Ahora bien, por medio de un esquema explicitamos algunas de las
variables que entran en juego en una concepción holocéntrica del aprendizaje.
Luego se explicitarán otras. En nuestro paradigma curricular holocéntrico,
el centro lo constituye la coordinación sistemática de variables. Mas
en el centro de este sistema se halla la idea de educación sustentada por el
docente, de la que recibe particular importancia la idea de aprendizaje (a
cuyo servicio estará la enseñanza). En esta forma de entender el aprendizaje
formalizado, en una cultura social organizada con disciplinas y saberes específicos
(literatura, lengua, matemáticas, física, técnicas corporales, artís-
195 ROMÁN PÉREZ, M. – DIEZ LÓPEZ, E. Aprendizaje y curriculum. Bs. As., Novedades Educa-
tivas, 2000, p. 149.
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