DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

Dificultades:
-A) Psicológicas: qué esfuerzo
realiza, qué competencias
personales posee quien aprende:
- Dificultades.
- Facilidades.
-B) Lógicas:
¿Vive un mundo mágico?
¿Qué fase del proceso de
aprendizaje no domina?
¿Qué nivel de lógica posee
(concreta, abstracta, inductiva,
deductiva)?
N. B. Socialmente suele importar
el resultado objetivo logrado;
psicológicamente, el
esfuerzo puesto, lo que pudo
libremente lograr y no logró.
Tener presente al evaluar
Posibles causas de las dificultades:
- Socio-económicas (modelos, cultura, tipo y
forma de convivencia en la familia y sociedad en
que nacen y viven los alumnos).
- Psicológicas: atribuibles a los límites, capacidades
y esfuerzo de cada alumno. Inseguridad afectiva;
yo no estructurado; no resistencia a la frustración;
desaliento o creatividad ante el error, etc.
Lógico-epistemológicas: No domina conceptos
previos necesarios, nexos, relaciones, pensamiento
operatorio y simbólico coherente y complejo.
- Pedagógicas: falta de facilitación adecuada al
aprendizaje de cada alumno. El docente deberá
reconocer, a veces, su propia incompetencia o la
incapacidad de una institución sin recursos o medios.
No atribuirá, pues, las deficiencias institucionales
a los alumnos.
11. La complejidad de la evaluación contiene factores internos al acto
de aprender y enseñar, y factores externos, a veces banales, que pueden
deteriorar el proceso de aprendizaje y de enseñanza.
Algunos factores externos de una incorrecta evaluación
Ausencia de
Clima psicológico favorable (“nerviosismo”): Temor a perder
la propia imagen. Inseguridad sobre lo estudiado.
Dos exámenes en el mismo día, etc.
Tiempo suficiente: 10 minutos para evaluar una asignatura
anual.
Lugar adecuado: Ruidos, falta de sillas, calor, etc.
Consignas claras para todos los alumnos que estudiaron.
Atención para atenerse a las consignas.
Expresión clara, oral o escrita del evaluado.
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